【台湾教育部 - 新闻资讯】科技运用在成人英语密集班的探讨 2013年08月02日 09时讯

哥伦比亚大学卡洛琳・方奇斯(Carolin Fuchs)与费拉・苏坦那・阿卡巴(Farah Sultana Akbar)两位研究学者，近年在英语教学期刊(TESOL Quarterly)发表研究美国成人英语密集班实习老师使用电脑科技的回馈。早在九O年代，即有学者疾呼，职前教师需要将电脑科技视为教学策略、教师专业发展的一环，并致力使用。如今，在传统与线上语言教学分界逐渐模糊，此呼吁益显重要。

研究学者们使用线上问卷调查法，邀请在美国东岸一所大学设立的成人英语密集班的39位实习老师参与研究，老师们皆是英语教学应用语言学学程的学生，问卷内容除了包含背景资料外，也有开放性问题，询问老师们使用科技的经验和省思。透过质性分析，两位研究学者将老师们的回馈，归纳为五点：1、教学经验愈丰富的老师，应用愈多种科技：此趋势与先前研究结果相似，在课堂上使用科技进行语言教学的老师，亦是先前已有利用科技于语言教学的经验，或是教学已有数年以上的资历。2、使用科技教学时，会利用英语为母语者使用的素材，并吸引学习者投入：在课堂上使用网路，为教学带来立即性与灵活性，例如可搜寻图片来帮助学生学习单字；此外，学生的学习兴致高昂，并喜爱科技融入教学。老师能以创新的方式来呈现教材。3、对初任实习教师而言，教案设计比科技使用更为重要：在实习初期，教案设计往往被再三强调，而且也是课堂观察的项目之一；然而，科技使用却非观察项目，即便实习老师们常被鼓励在教学中使用科技。有些老师反应在教学中使用科技十分耗时。4、研究参与的老师们会将使用科技的负面经验带入教学中：有些实习老师表示他们不喜欢某些科技工具，于是在课堂中不会使用这些工具。此结果呼应先前研究，老师对于科技的不安全感和态度会影响科技的使用。除此之外，不会使用某些科技工具的原因，也包括心中认定该科技并无使用的价值。5、英语密集班的学生无法使用电脑科技和缺乏资讯素养：此现象在初级班尤其普遍，有老师反映，即便是简单的资料下载，学生也不容易完成任务。6、科技毕竟无法取代面对面沟通：许多实习老师表示，与科技为本位的教学相比，他们比较喜欢面对面的教学方式。此论点显示老师们尚未明白科技应为附加在教学的工具，而非牺牲面对面沟通。

【台湾教育部 - 新闻资讯】科技运用在成人英语密集班的探讨

两位学者文末提出三点研究启发，呼应先前研究。科技辅助语言教学应从单一课程，转型成整个学程皆能运用，让老师具有情境式使用科技经验；其二，可建立互助模式，如同研究所教学助理制度，让其他研究生协助实习老师提昇资讯使用能力；最后，将科技运用列为实习必要条件，增加使用科技的机会。

资料

【台湾教育部 - 新闻资讯】科技运用在成人英语密集班的探讨 1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。

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