编者按

生命科学学院本科教学秉持“两个端点，三个核心，四方师资”的理念，科学设置课程体系，注重实践教学，同时将通识教育融会贯通在课程学习中。近日，我们采访了生命科学学院副院长张雁教授，请她谈谈生命科学学院本科教学尤其是实践教学的特色和思路。

记：记者

张：张雁

两个端点，三个核心，四方师资

记：张院长您好！请您介绍一下生命科学学院本科教学的整体情况？

张：生命科学学院前身是建校伊始成立的生物学系，于1991年成立生命科学学院，是生物学国家一级重点学科单位。全院现有专职教师178人，在校本科生近1000人。在2012年全国学科评估中，生态学名列全国第一，生物学全国第五。省部级以上重点学科有7个，进入全球ESI前1%的学科有9个。雄厚的学科基底为本科教学提供了有力的师资和课程资源。从2016年开始设三个专业招生，分别是生物科学、生物技术、生态学。其中，生物科学专业和生物技术专业是国家级特色专业和广东省名牌专业，其办学质量位居全国前列。

生科院的课程丰富，主要包括课堂教学、实践教学、网络教学、暑期教学、境外实践等多元化教学。目前学院拥有国家理科基础科学研究和教学人才基地、国家生命科学与技术人才培养基地、国家级生物学实验教学示范中心、生物博物馆和13个校外实践教学基地。生科院将第一课堂和第二课堂有机结合，构建良好学术平台，培养学生科学素养；学习实践相辅相成，培养学生领袖气质和全球视野；学以致用服务社会，公益科普成就自我。

我院的本科教学也在不断革新，新的培养方案开设了100多门课程。充分开发和利用我院的师资潜力，建设通识、大类、专业三位一体的课程体系。通过人文科学、社会科学等多学科知识的学习，强化生命科学人才培养的通识性和社会性；通过构建大类课程平台，打好扎实的生命科学理论和实践基础，并有效衔接专业教育；通过系统的专业教育，培养具有宽厚的自然科学基础及生命科学专业的基本理论知识、良好的实验技能和科学素养、强烈的创新意识和宽广的国际视野、良好的个人和职业道德、较强的领导能力、团队合作精神和社会责任感，追求学术卓越、融知识、能力、素质全面协调发展身心健康的人才。本科一、二年级的学生在南校区学习，通过通识和理科大类课程打好基础，三、四年级在东校区，主攻专业课程。所有学生都有机会进入实验室跟随教师团队接受系统的科研训练。本院教授对本科教学也十分热心，90％以上的教授都开设了面向给本科生的课程，当中包括海外高层次引进的人才。对于部分教学经验尚浅的教师，院系要求他们先跟课，积累经验，试讲合格后才走上讲坛，从而保证本科教学质量。

对于本科教学我们秉持“两个端点，三个核心，四方师资”的理念。“两个端点”对于学生来讲是指入学（入口）和毕业（出口）。升读高等学府是人生一大转折点，学生容易感到迷茫，院系特意安排了几门疏导学生、加强学生与教师联系的课程。其中一门是《生命科学引论》，挑选优秀的教师授课，向学生介绍四年的课程，使新生领略教师风范，激发对生物学的兴趣。与之配套的是由学院优秀教师专门为大一新生开设的小班专题讨论课程《新生研讨课》。该课程以其教师精心选择的独特专题，认真组织的小组讨论，学生积极主动的全员参与，推动传统的以知识传授为主的教学方式向探究式学习模式的转变。课程采用了小班教学的模式，每班约30人。各班有各自的主题，如“重温经典、致敬诺奖”、“免疫与健康”、“寂静的春天”和“植物如何改变世界”等，学生根据兴趣自由选择班级。通过“翻转式课堂”的教学模式调动学生积极性，创造一个新生在合作环境下进行探究式学习的机会。此外，我们鼓励新生尽早接触教师团队。在为新生特别准备的<Freshmen Passport>中，专门设计了一条“走进实验室的轨迹”，要求新生在第一学期内走访3-6个教师团队，与教师深度交流。以上再辅以班主任、全程导师制，几方面共同帮助学生树立正确的人生观、价值观，减少迷茫感，有效地答疑解惑，这对学生今后的学习、成长非常有帮助。

另一方面，在本科阶段的尾声，我院对毕业论文的监管十分严格。学生在大三下学期即领到《本科毕业论文实验记录本》，要求将所有的实验数据记录在案，日后进行中期检查及最终答辩的所有数据都必须在记录本中有所体现。其主要目的是培养学生记录实验过程和实验结果的良好习惯，同时严肃学术规范，避免不良行为的发生。从今年开始的每年1月份，对毕业论文的中期检查由抽查转为全体检查，将更有效地督促学生进行毕业论文工作，对实验记录本的检查也囊括其中。我院对本科生的科研技能和科学素养的培养成果，得到了用人单位的肯定。

“三个核心”指在本科阶段培养学生的三种核心能力，即核心理论能力、核心技术能力、核心应用能力。这一理念融入在我们的课程体系中，在通识课程、大类课程以及专业核心课程、专业选修课程中培养学生的核心理论能力、核心技术能力，在大三的综合实验、大四毕业论文以及第二课堂中，学生参与教授课题、参与国际竞赛、参与企业中产品研发，培养学生的核心综合应用能力。

“四方师资”指除了校内的师资，还将与我院合作的企业、自然保护区、政府机构的人员纳入到我们的师资队伍中，保证学生在第一课堂、第二课堂都能得到相应老师的引领。我院立足于粤港澳地区对生物学、生物医药和生态保护的人才需求，与企业、相关政府管理与决策部门、各级自然保护区多维度资源进行有机整合，构建了协同育人平台，目的是培养应用型和创新性生物学、生物医药和生态保护人才。在2015年年底，建立了“粤港澳生命科学创新性应用型人才协同育人联盟”，将粤港澳地区的高校师资、生物企业、政府机构等纳入联盟中来。依托协同育人联盟，我院初步建立了生物学实习基地和自然保护教育基地，提高生物学和生态保护人才的培养质量，提升高校应用型人才的教育水平。近几年，学生在国内挑战杯及国际iGEM的大赛都取得非常好的成绩，2014年的iGEM团队曾获全国大学生“小平科技创新团队”奖项。

“十二字”人才培养目标渗透在实践教学中

记：请谈谈学院开展实践教学的思路和举措？

张：生科院的实践教学包括三个方面：实验教学、实习和科研实践。

一是实验教学。在现行的培养方案中，学院共有14门实验教学课程。为统筹生物科学大类的实践教学，学院整合和优化了实验教学内容，重新修订了实验教学大纲，使全院的14门实验课更具系统性。总体来看，实践性教学的课时数占总学时的50%左右，学生在一、二年级都要上专业基础课的实验课程，比重占50%的课时。高年级实验课教学大纲中就包含15%具有前瞻性、创新性的较灵活的内容。综合性、设计性实验内容比例比2011学年之前明显增加，实验教学的比重和设计充分体现了强化科研思维和实践技能训练的基本思想。在三、四年级对三个专业开设了三个综合实验：《生物技术综合实验》、《现代生物科学与技术综合实验》和《生态学综合实验》。这三门综合实验课对学生培养科学思维和提升实验技能至关重要，体现了学科最前沿和最新科学成果的实验技术。在2016年新一轮培养方案修订中，学院增设了《发育生物学实验》、《RNA生物学实验》和《大数据分析和数据挖掘》等实验教学课程。

实验教学课程体系

二是实习，包括生物学野外实习和生产实习。我院有包括一个国家级实习基地、一个省级实习基地等共13个实习基地。在暑期，大一学生在黑石顶、大亚湾、珠海等地进行植物学和动物学野外实习。部分理论课程也有野外实习环节，如，恢复生态学。针对生物技术专业（包括生物工程）设置了生产实习课程，在温氏集团、星湖生物科技有限公司和齐志生物技术有限公司等企业的实习中，学生们通过参观温氏历史博物馆、南牧机械厂和有机肥厂、种鸡场、种猪场和温氏科研基地等实践活动，投身到企业生产第一线，直观地了解生物技术运用于生产实践的具体流程。除了暑期集中实习之外，生物技术专业的一些核心课程也设置了到企业实践的教学环节。

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