教师是影响学校品质的极为重要的元素。江苏省泰州市姜堰区东桥中心小学教育集团有两个分校，始终把教师发展当作学校品质提升的重点工作来抓，保证教师发展既有平台，又有路径。

成立教师发展学校。集团于2013年9月成立了教师发展学校，采用教师自愿报名的形式，利用周六上午，对教师进行集中培训。全校2/3的老师加入了这一学习型组织，活动形式多样，包括读书沙龙、专家讲学、主题演讲、课堂展评、艺术作品赏析、才艺展示、论文写作辅导等。教师发展学校还成立了读写班，学员为学科青年骨干教师。活动要求，每学期至少读一本理论专著，经常阅读教育教学期刊，每月组织一次读书报告会;每月撰写一篇教育教学心得或论文;在姜堰教育网开通个人博客，每月至少更新一次;每半学期上一节校级以上公开课;尝试教学改革或对课程进行校本化设计;学期结束时组织个人成果展示。

广泛开展教研活动。集团成立了跨校区学科教研组，每月组织一次跨校区的教研活动，活动中尤其重视课前的磨课和课后的研讨反思。学校还每学期安排三次对外互动教研，采取主题性同课异构的方式，每学期适时邀请全国著名特级教师与我校青年教师同台献艺。

全面启动课题研究。我校目前有省级规划课题和校本课题两个载体。其中，三项省级规划课题分别是《“以能为中心”的小学教学实践研究》《构建尚美课堂的校本实践研究》《运用现代信息技术培养小学生几何直观能力的研究》;校本课题研究有20多项，保证了每位教师都参与课题研究，带动所有人的理论学习。为了给教师发展提供更大便利，学校出台了“教师读书，学校买单”的规定：只要教师购买并读完与教育教学有关的书籍，学校就报销书款。课题研究使教研活动主题更集中，指向更明确，教师对教育教学的理性思考更深入、更主动。

教师的成长带来了办学品质的提高，主要体现在教学改革、课程建设、学生发展等多个方面。

教育教学改革在新的水平上推进，教师专业发展自觉被激发出来。在课堂教学改革上，教师们都在寻找适合自己个性的教学风格和实施策略。有的老师在开展单元主题性教学，有的老师在尝试运用微课资源实施“翻转课堂”试验，有的老师在探究学本课堂，更多的老师在探寻并实践“课堂之美”。参加课堂教学竞赛的人数与层次都在不断提高。

特色课程渐趋丰富，更多的选择满足了学生发展的个性化需求。学校每周三下午为综合实践活动日。在教师的带领下，学生以年级组为单位参与社会实践。如进入社区义务劳动，走进果场参观体验，到田野、风景区观光游览，到革命烈士纪念馆接受爱国主义教育等。周五下午，集中开展班校课程，打破原有的班级限制，学生自主报名、选择课程。目前，我校有近百个活动社团，动漫绘画、国学经典吟诵、十字绣、泥塑、武术……丰富多样。每个社团都制订了详细的训练计划，每学期均组织才艺展示。

多元评价，为学生的兴趣发展创设支持平台。学校开展了“四星八家”评比活动。“四星”指文明星、学习星、体育星、进步星。“八家”指小作家、小数学家、小书法家、小画家、小歌唱家、小舞蹈家、小演奏家、小制作家。每班获奖人数均在50%以上。小银杏电视台的成员，能自编自导自录节目;小记者，能根据活动主题采编稿件;百灵鸟合唱队的伴奏、指挥，全由学生负责;手工制作、十字绣、布贴画等社团定期开展义卖活动，义卖所得捐助公益事业。学校还开展了书香家庭的评比活动，通过学生影响家庭与社会。

在追求学校品质的过程中，我们最大的体会是：要提升学校品质，师资队伍建设这一环不可逾越。所有的教育探索如果没有教师队伍专业水平的提高做支撑，都只能是空中楼阁。

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