【台湾教育部 - 新闻资讯】法国幼稚园学童程度提高后 对幼稚园定位有争议 2013年10月07日 04时讯

法国幼稚园学生程度在1997年到2011年间大幅提昇。根据法国教育部「评量、展望与成效表现处」（DEPP）针对一万五千名即将进入国小一年级的学童所做的研究显示，对于一百个相同问题，1997年时，学生可答对66％的问题，2011年则升高至74％。

处长Catherine Moisan针对调查结果作出两项分析：全体学生皆有进步、学生程度不一的情况减少。在十四年间，获得高分与较低分者的程度都提高了。1997年时，程度最差之10％学生的成绩区段，在2011年时，仅剩下3％学生。同样的，1997年程度最佳10％学生的成绩区段，在2011年时有22％达到。

另一项令人鼓舞的好消息是，来自社经弱势家庭的儿童也与其他背景出身的儿童一样，程度有所提高。父亲是工人的学生成绩提高了15％（从45％的成功率提高到60％），而管理阶级家庭的子女也提高了12％（从59％到71％）。不过，报告也指出，两者间仍存在着差异，也就是「2011年时，工人家庭子女才达到1997年时管理阶层子女的程度。」

学生能力的提升相当值得注意，因为「学习阅读的前期能力是预测升上小学三年级（CE2）时法文成绩的最好指标，而数理能力则是预测升上小学三年级时数学成绩的最好指标」。因此，教育当局可依此结果做出决策，也就是，透过让「与学校最疏离」的学生进步，可望将这群学生在小学毕业后，不会读、算的情况减少20％。

不过，这必须在大家对幼稚园角色获得一致看法的前提下进行。也就是，究竟应把幼稚园定义为让儿童全面发展的地方（这是子女无论如何都将学会阅读的社经优势家庭之要求），或是将之定义为让贫困家庭子女可以学会无法在其他地方学习到的能力之处？不过，这不代表应让幼稚园与小学有相似性质。事实上，法国幼稚园教师经常感到是在想维持幼稚园自身特色与作为小学预备学校的天平两端摆荡。

1997年到2011年间的学习成果的改变也印证了这种角色困扰。曾任小学教师公会会长的Nicole Geneix就表示：「在幼稚园任务不明确的时期中，某些学校屈服于『小学化』的诱惑。他们偏重了书写与评量，增加了讲义、作业本、还有各种给家长及学校的文件，这有时候不利于幼稚园接纳、照护、聆听、促进发展的任务。有时也不利于游戏、口语表达...。」这种转变彷彿企图让幼稚园大班成为国小一年级的预备课。而自1989年将大班、小一、小二合为「基础学习阶段」后，无疑更促进了这种情况。

不过，学生程度的提昇也与幼稚园本身与社会环境的变迁有关。DEPP之研究所涵盖的期限内，幼稚园的课程纲要经历过几次修改。1995年时，课程内容着重于「共同生活」，2002年时，课程重心则转为以「语言为学习的中心」，2008年时又再度改变为只着重「基础」教学。此外，幼稚园教师性质也有所改变，旧制国小教师（instituteur，具学士学历可报考）逐渐被新制学校老师（professeur de l'ecole，需有硕士文凭方可报考）取代，而在实际教学中，也提供给教师越来越多关于认知过程的科学研究资料。因此，2011年时，法国的幼稚园与14年前已相差甚远。

除此之外，社会变迁也影响了学生的程度。研究结果中，学生30％的进步可由家庭教育程度提高来解释（母亲具有高教文凭的比例由22％提高至42％，父亲则由23％提高至36％。）不过，这些学童的能力是否能维持，以及现在的前期阅读能力是否能在进入小学后成为真正的阅读能力，都还有待观察。这些结果可望在2014年针对这些于2011年时进入国小一年级学生所做之学业评量后获得。

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