【台湾教育部 - 新闻资讯】从混合式学习模式获得的经验教训 2013年01月07日 10时讯

K-12教育近来大量採用个人化且以学生为中心的混合式学习 (blended learning)，目前扩展为十几种不同的模式。教育工作者也不断调整和改变上述方法，试图找到面对面与线上教学之间的完美平衡，以满足学生们的需求。倡导者表示，相较于仅採用线上或面对面教学，混合式学习更有效率，但仍需要更多研究来确定混合式学习模式的有效性，包括最佳做法以及哪种模式最适合哪种类型的学生。

总部位于加州圣马特奥的智库创见机构(Innosight Institute)共同创办人Michael B. Horn将混合式学习定义为，除学习时间、进度、途径或地点的个人化外，部分透过线上入口网站、部分在实体地点提供的内容与教学。Horn先生及其团队于5月发表了一份白皮书，提供混合式学习的分类更新定义。

提供线上教学内容可轻鬆收集每位学生的各项资料，为教师、学生和家长提供即时的回馈，然而正确追蹤各项资料也可能是一项挑战。总部位于洛杉矶的联合升学公立学校(Alliance College-Ready Public Schools)是营运21所国高中的非营利特许组织，2011年开始试行混合式学习模式，现有三所国中及四所高中参与。该组织尝试採用混合循环模式，45名学生为一组，各组轮流进行团体、线上课程及面对面教学。联合升学公立学校的总裁兼执行长Judy Burton表示，我看见我们的学童对于上课与学习更感兴趣且更兴奋，因为他们现在不再接受填鸭式教育，能够自主学习。

Burton女士表示，另一方面，未来需要更多教师从事线上或混合式教学，但我们看到大学毕业的教师却尚未準备妥当。K-12线上学习国际协会(International Association for K-12 Online Learning)的总裁兼执行长Susan D. Patrick表示，不仅是教师需要更多关于混合式与线上教学环境的教育，管理者也尚未受过管理、实行或规划混合式学习课程的训练。在大学教育为管理者及教师提供这类训练，对于此教学方式能否成功是重要的关键。

麦克苏珊戴尔基金会(Michael and Susan Dell Foundation)计划主任Cheryl Niehaus表示，成功的混合式学习方案所具备的另一个共同点为清楚且目标明确的教学策略。该基金会最近发布了五种不同混合式学习方案的案例研究，这五种方案都具有明确的教学理念，而科技在实现此理想的过程中扮演了支援的角色。另一方面，在各方案实行期间也必须具备更改或调整的弹性。

总部位于加州红木城的高峰公立学校(Summit Public Schools)是在加州营运四所高中的特许学校组织，2011年在加州圣荷西的9年级数学试行混合式学习，现在则想实行进一步的方案。为建立真正的21世纪教育模式，混合式学习应结合个人化学习和以能力为基础的教学，也就是学生的进步并非以在每个学科花费的时间为基準，而是以精通的科目为基準。

参与试行方案的高峰公立学校，将学生聚集在包含许多小组讨论室的4,000平方英呎空间，学生拥有自己的笔记型电脑和个人工作区，在四位教师和两位助教陪同下，让200位学生参与两小时的课程。学生透过资源清单选择课程，包括来自可汗学院 (Khan Academy) 的线上课程和影片，教师则在小组讨论室举行各种主题的专题讨论会。学生可自行建立时间表，参加对他们有帮助的专题讨论会，并透过清单选择课程。当他们準备好接受评估并进入下一个主题时，必须先进行测验。若通过，则可继续下一阶段；若未通过，评估结果会告诉他们哪些主题需要再加强。目前为止，学生仍在适应如何掌控自己的学习。

参考资料

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