美国教育测验服务社(Educational Testing Service, ETS)於本（2012）年2月中旬提出一份学前教育评量总览(a review of preschool assessments)报告，名为?各州学前教育评量政策：议题与现况(State Pre-K Assessment Policies: Issues and Status)?，指出观察评量与直接评量并用的学前教育学习评量，较能够完整蒐集儿童在日常活动中的学习成效与成长状况。

由於近几年以来，美国公立学前教育机构(publicly-funded preschool programs)快速地成长，州政府开始正视学前教育的品质与绩效，以确保这些学前教育机构能够有效地预备学童能顺利地衔接上小学教育，以及缩小来自家庭社经资源不同所造成的学业成就差距。因此，实施学前教育评量以蒐集各个公立学前教育机构的儿童学习成效是当前主要的教育政策之一。

本项[各州学前教育评量政策：议题与现况]报告，除总览2011年至2012学年度各州的学前教育评量外，也提出了对四岁儿童施测所会面临的困难与相关建议。该报告的内容主要包含几个面向：

一、现行的评量结果(learning outcome measures)里，有哪些被明文记载於州政府学前教育政策里？二、这些被州政策明文具体记载的评量结果(learning outcome measures)是直接评量(direct assessment)、观察清单列表或量表(observation checklists or scales)、或上述两者之综合？三、有哪些评量工具可供选择？ 四、多久施测一次？

一般而言，了解低龄儿童知道什麽(what they do)与能做什麽 (can do)比起对学龄儿童或成人施测困难许多。因此，学前教育评量的施测人员需要进行一些系统化的讯息收集过程(organized information-gathering procedure)，以及同时使用不同的评量方法以收集低龄儿童的知识与技能。

该报告的样本来自约四十州，共五十四所公立学前教育机构，结果发现大部分的学前教育机构系采用日志式观察评量(day-to-day observation)以收集儿童在日常活动中的学习成效与成长状况。而有少数的州，包括阿拉巴马州(Alabama)、阿拉斯加(Alaska)、内华达州(Nevada)、以及维吉尼亚州(Virginia)则采用直接评量(direct assessments)来了解儿童是否学会某项技能(specific skill)，例如认字母。该研究指出，直接评量(direct assessments)虽然能够兼具信度与效度，但是此种评量方法无法清楚了解学生的具体学习成效或教学品质。而有一些州则是采用两种评量并行法-观察评量与直接评量。

学校名称：美国加州大学洛杉矶分校 University of California, Los Angeles 所在位置：美国，洛杉矶市学校设置类型：综合性大学创建时间：1919年学历：本科 研究生 MBA 学校性质：公立学生人数：39984人院校地址：UCLA Undergraduate Admissions and Relations with Schools (UARS) 1147 Murphy Hall, Box 951436 Los Angeles, CA 90095-1436 电话：(310) 825-3101 Email: ugadm@saonet.ucla.edu9868

该报告提出了四项建议供教育政策者用以选择评量的取向。一、评量的使用目的必须与评量的设计目地吻合。二、评量必须兼具信度与效度。效度是评量必须能有效地测出所期望了解的目标行为。信度则是评量结果必须一致(不同评量工具所测得的结果一致或不同时间测得的结果一致)。三、相关的施测训练与配套措施必须执行，以确保施测人员能正确地施测与适当地解释评量结果。四、施测所需的时间、费用、与资源必须有效纪录、报告、与诠释。

提供资料单位：驻美代表处文化组译稿人：陈滢方资料

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