美国近年在中小学教育中致力於发展学生创造力，并视创造力为未来提升国民素质与国家竞争力的重要因素。目前已有许多州，包括麻塞诸塞州(Massachusetts)和奥克拉荷马州 (Oklahoma)等，已经开始规划在中小学学校评量中纳入创造力指标(creativity index)，用以评监学校在教学、课程规划和师生互动方面，是否具备能培养创造力，激发学生创意思考的校园环境。

这项构想引起教育界广泛的讨论，大众多半肯定这项提案的重要性，因为具备创造力的确为培养未来人力资源的首要目标，但是另一方面，也有研究者指出：创造力这项特质如何经过後天的培养和教导而增进，目前在研究中均尚未有定论，因此，如何明确定义何为适合创造力的环境、以及如何具体落实这个规划构想，将会是一项挑战。

进行与创意相关研究多年的学者史坦柏格博士(Robert J. Sternberg)表示，对於学校开始重视创造力教育，他乐观其成，但是他也指出订定创造力指标的风险，例如：这个指标是否会试图将创造力教育的内容量化，只着重计算某些创意活动的次数，却忽略了了解这些教学活动的品质；另外，将创造力纳为教学评监的一环，对学校也有可能会造成压力而演变为一种处罚性的手段，而失去鼓励创造力教育的原意，这些议题都是在实施这项创造力指标的方案时需多加思考与注意。

关於创造力的学术研究也发现，创造力并不像其他高层次思考能力一般容易透过传统的教学方式和反覆练习来提升，因为创造力具备了一些特质是与传统教学传递的观念背道而驰，其一为具备冒险性(risk-taking)。一项追踪三百多个黑人和白人中产阶级家庭的长期研究发现，在一群受试者中，较有创意的人多半都是愿意冒险，愿意走出固定模式去尝试高风险的想法和计画的人，而这些高风险的想法在学校中是不被鼓励的，因为高风险也代表失败率高，因此学校多半不鼓励学生不循正道而行。其二是鼓励失败并由失败中学习(learn from failure)。

目前一项相关研究正在探讨一项教学措施〝挣扎和探索〞 (stretch and explore)是否有助学生发展科学创造力，这项教学法概念来自於艺术教育里的一项教学方式，教师不直接告知学生需要的知识和正确的实验方式，让学生自由摸索；教师鼓励学生勇於冒险，尝试新的方法，在失败中找出达到目的的方式...这些教学重点显示出创意的培养需要一个容忍失败，给学生充足时间进行自我探索，与鼓励冒险的环境，这些都与传统的学校教学方式与教学目标不符，因此也显现出在学校中规划创造力教学的困难。

译稿人:林建妤资料来源:* Education Week Vol. 31, Issue 19. http://www.edweek.org/ew/articles/2012/02/02/19creativity_ep.h31.html* Education Week Vol. 31, Issue 14http://www.edweek.org/ew/articles/2011/12/14/14creative.h31.html

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