近日，北京市教委副主任付志峰透露，明年起北京市小学一二年级将不开设英语课，调整至小学三年级零起点教学；整体降低中高考英语难度，严格执行考试大纲要求，中考试题难度不超过课标五级标准，高考试题难度不超过课标七级标准。(《北京晨报》11月20日)

正视过度英语化的基础教育、矫正全民英语癫狂，已经是箭在弦上的事情。基础英语教育回归工具属性，实践素质教育的多元取向，必须从孩子开始。从这个意义上说，北京的做法深孚民意，有利于相关领域的纠偏与均衡。

真正让人担心的是：尽管地方教育部门从课程设置、考试评价等角度为小学英语降温创设了制度环境，然而能否取得实效，恐怕还有待多方面的考验。譬如校外培训机构对小学教育“去英语化”的反应就很耐人寻味——“低年级取消英语是利好”。因为有调研结果显示，约80%的家长认为小学一二年级取消英语不会影响他们对英语学习的热情。道理不复杂，反正迟早要学、迟早要考，不如笨鸟先飞。何况，中国的家长向来就有一种莫名的“起跑线情结”：学校里不让偷跑，架不住回家去卧薪尝胆吧？最坏的结果，就是把廉价的学校英语教育，推给高价的语言培训市场。这对财力有限的家长来说，反倒是更纠结的事。

当然，小学“去英语化”是迟早的事情，这本身并非否定外语教育的地位或功用，只是一种理性归位的趋势而已。但要真正实现这个目标，仅仅从课程设置或考试评价上来看，显然还不够，起码还需要两个层面的配合与努力：一是社会对英语教育祛魅，不能继续搞证书崇拜。如果什么岗位都要四六级证书、什么晋升或荣誉通道都对英语“情有独钟”，小学阶段的努力就很可能前功尽弃。二是让汉语言文学教育真正实现“从娃娃抓起”，以此矫治语言教育上的失衡。

小学“去英语化”不是不学英语，而是给虚热的基础教育“降火扶正”。如何让这样的良善初衷兑现为基础教育的美好愿景，还须发挥学校教育、家庭教育与社会教育的合力。毕竟，教育的走向，不单单是制度与禁令能解决的命题。

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