教育部网站日前正式公布了幼儿园、小学及中学三大教师专业标准（试行），要求尊重学生人格，平等对待每一个学生，不体罚或变相体罚学生。

尊重学生并非新鲜话题，被不少地方纳入师德考核，但教育部首次制订的三大教师标准开宗明义地提出“尊重学生人格”，显然有着非凡的意义，正如教育部师范教育司负责人所言，这套标准的一个重大亮点是强调学生的主体地位，要求教师尊重学生，关爱学生。

尊重学生非常有利于孩子们的人格塑造。教育的本质特征首先是培养学生独立、真诚、勇敢、刚强的人格。教育家陶行知先生有句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，学真本领，养真道德，追求真理，说真话，识真才，办真事，做真人，真比什么都重要，一个真字涵养着教育的全部要义与元素。教学生求真，教师首先要率先垂范，以真教人，真诚待人。而当下不少孩子在人格塑造方面是存在缺陷的，自私、软弱、自主性与独立性差，有的上了大学仍然走不出父母的“襁褓”。这与重分数轻视人格培养的应试教育有关，也与教育主体与客体地位的不平等有关，作为教育主体的教师对客体的学生缺乏尊重与关爱。此次出台的教师标准着重强调学生的主体地位，实际上颠覆和纠正了长期以来教育领域主客体关系的偏差。

尊重学生人格，平等对待学生，彰显着对学生“人权”的重视。我理解“平等”包含两层意思，一是教师与学生的地位一律平等，教师不能高高在上；二是教师对待每一个学生，包括好生与“差生”、优生与“劣生”都要一视同仁。其实从幼儿园开始每一个学生都有人格，需要得到尊重，但长期以来学校重视不够，原因首先是传统的“师道尊严”让教师产生居高临下管学生的意识与姿态。其次是应试教育以升学率评价与考核教师业绩的机制，“催生”教师不平等待人，对学习成绩好与差的学生有亲疏之分。

尊重学生人格必须摒弃“精神惩罚”。如今体罚学生的现象已大大减少，但“精神惩罚”司空见惯，如冷落“差生”，动辄训斥、讽刺，其实，“精神惩罚”比体罚更伤学生的自尊与感情。

尊重学生人格还有助于提高教育的创新能力。与西方大学生相比，中国学子创新能力明显不足，这与性格与人格缺陷大有关联，一些大学生人格不健全源于基础教育阶段人格塑造的“失误”与失调，小树不修枝，长大木弯弯。

重视塑造学生人格是教育之魂，尊重学生的教育才有生机与活力，才能最大程度地激发学生的创新、创造与创业能力。

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