上海大学三招让教授走近本科生

今年开学起，沪上8所市属本科高校全面试点“骨干教师教学激励计划”，计划明确规定：教授、副教授必须为本科生讲授课程。

规定要求：凡受聘教授、副教授岗位的教师每学年为全日制本科学生的授课不得低于108个课时，担任行政或其他职务的“双肩挑”教师不得低于54个课时，每学年均需承担指导青年教师、培养助教或师资博士后任务等。

同时，教师要将其电话、邮箱、办公室地址公开，确保学生有问题及时向其咨询。凡受聘教师均要遵守坐班答疑制度和校内自习辅导制度，为学生答疑和辅导。

不可否认，这具体而刚性的要求，随之而来的是一连串问题：生师比吃紧的情况下，如何令有限的教授资源发挥最大的作用？如何鼓励教授积极走进课堂？如何破解教学和科研的矛盾？

作为8所试点高校之一的上海大学，创新以教授为主导的通识教育核心课程体系，尝试解开三道题。

做减法，让学生遇到更多良师

数据显示，自2000年至今，沪上高校在校人数从22万增至64万，与此同时，教师数量从2万加到4万，其中大约占教师总数50%的教授、副教授人数增加一倍。在高校普遍面临生师比变化的情况下，似乎扩大每门课的选课人数上限是唯一方法。然而，上海大学近年来试图“做减法”。

据了解，学校目前共500多位正教授，除专业课程以外，他们中300多人开设出新生研讨课，每门人数上限30人；与此同时，新学期开始，23名教授、副教授开设的通识教育核心课程，选课人数上限控制在70人。

“新生研讨课，让教授们以自身经历，激发学生对专业的兴趣，传递大学精神；通识教育核心课程则希望模糊文理界限，给予年轻人更宽广的学术视野，”上海大学副校长叶志明认为，缩小上课规模，不仅令课堂效率提升，打造精品课程，也让学子有望在大学阶段，接触到更多大牌教授。

这学期，社区学院大一新生章杭玉，在通识教育核心课程中选择了“物理学与科技进步”课，授课的理学院副院长、张金仓教授不讲计算、不讲解题，却开讲第一次、第二次工业革命中物理学科大师的足迹。小章说，老师精彩地讲课，让我感知到物理学更深层次的意义，好像重新认识了它。

做加法，授课可“组团进行”

“校内教授、副教授都给本科生上课”，这一目标在不少学校看来，最大的难点在时间。目前高校中教授“双肩挑”的不在少数，他们一方面要处理院系、处室甚至学校管理的行政工作，一方面要从事科研带教研究生，如何挤出更多时间用于本科生？

而在上海大学，压低通识教育核心课程的人数上限，似乎也为教授们添了压力。对此，上大以多位教授、副教授、青年教师融合的团队式备课、教学形式，解决这一问题。

“我们汇聚了通信学科的部分学科带头人以及年轻骨干教师，一起来上好‘信息工程与社会’这门课。”课程领衔人、通信学院副院长彭章友介绍，备课过程中，学科带头人的深厚底蕴、教学经验与年轻老师的创新想法，碰撞出不少脑力风暴。最近，课程团队成员王国中教授又有了新点子，秋季学期他将尝试用新媒体微信组织教学，带头用“科技创新管理”，倡导课堂师生互动。

“这次激励计划中明确，教授和副教授必须带教一定数量的青年教师，我们已经开始实践。”叶志明坦言，“高校新进青年教师虽然都是高学历，研究水平也不错，但入职前基本都是跟导师做课题，做研究，缺乏教学经历和讲台上的磨练。团队式教学，在保证教育质量的同时，既为教授减压，也锻炼了年轻人。”

建机制，激励教授投身教学

历史系主任张童心教授，除了平时担负院系行政管理工作、指导研究生和各类重要科研项目外，还长期在考古工地现场指导发掘工作。但对本科生，他每学期必开课程，有课必准时上，风雨无阻。2011年—2014年间先后开设了“考古发现与华夏文明”、“考古学通论”等多门课程，选课学生人数达两千余人次。

由于将科研成果和课程内容紧密结合，令张童心教授的课赢得不少“学生粉丝”，科研上也有所促进。在他看来，面对本科生，用小切口说清大题目、以通俗简单的语言表述学科经典和前沿内容，也是对自己学术功底的考验。

然而与此同时，确实也有不少高校教授担心：如果花更多功夫在本科教学，会不会影响科研质量？这些都事关个人发展，也是最现实的问题。

据了解，目前上海大学相关评价机制改革方案已在酝酿，如在激励方面，学校改变教师参与核心课程的“工分”计算方式，提高工作量的奖励系数，同时在年度考评中，投入本科教学精力多少成为重要标准，以此激励教授进一步理顺教学和科研关系，让两者相互促进。学校也已出台年度单项奖评定方法，对教书育人贡献突出的教师进行一年一评的一次性奖励。

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