【台湾教育部 - 新闻资讯】研究证实回应式教室教学法有助提升学习成效 2012年09月28日 12时讯

由美国维吉尼亚大学(University of Virginia)及乔治梅森大学(George Mason University)教授团队共同进行的「回应式教室教学法成效研究：三年长期追蹤随机控制实验」(Efficacy of the Responsive Classroom Approach: Results from a Three Year, Longitudinal Randomized Control Trial)研究结果发现，接受「回应式教室教学法」(Responsive Classroom Approach, RC)的5年级学生在数学与阅读的评量表现优于其他学生。

这项研究结果报告于「教育效能研究协会」(Society for Research on Educational Effectiveness，SREE)本(2012)年9月6-8日假华盛顿特区召开的2012年秋季大会(SREE Fall 2012 Conference)上发表，该研究从2008年开始实施，在其深度研究中，针对维吉尼亚州24所小学中随机选定实验及控制组班级，提供行政安排、训练、教材、指导员及相关协助，总计三年来针对2,904个学生进行观察追蹤从3年级到5年级的学习，包括有295个老师参与，并在这些学生5年级时比较其参与维吉尼亚州标準测验的情形(Rimm-Kaufman S.E.,et al.,2012)。

该项研究主持人之ㄧ维吉尼亚大学Sara E.Rimm-Kaufman教授指出:「运用回应式教室教学法的班级在维吉尼亚州学习标準测验(Standard of Learning，SOL)得分23，比未运用回应式教室教学法的班级得分高，越是忠实实施这项课程者，在学业表现上越好，」。该研究也进行问卷调查与观察纪录，分析发现课程实施的忠实度(Fidelity of implementation)与校长支持有关：教师越感到学校校长支持度高者，教师对于该方案的实施就越忠实；如果教师觉得这项方案是学校丢给他们的(thrown at them)或不被支持，其实施就愈显困难(Education Week, 2012, September 13)。

根据该项研究报告指出(Rimm-Kaufman S.E., et al.,2012)：「教室是社会性的场所，但令人惊讶的是当前的师资培育都很少或未曾重视教师的关係技巧（relational skills），也不关心教师与学生的情绪与回应关係，导致教室管理及情绪互动问题，影响学生学习成效」，报告中也提及：「『社会情绪能力学习』(social and emotional learning，SEL)是一种重视建构教室内教师与学生的社会情绪能力的课程，与其他『社会情绪能力学习』 (SEL)方案比较，『回应式教室教学法』(RC)，已经被全美9万名教师採用，其途径兼重社会性的及学术性的学习，创造一个更具社区倾向(community-oriented)的、高产能的(productive)、学术参与(academically engaging)的教室环境」。

「学术、社会与情绪能力学习合作组织」（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning，CASEL）副总裁Paul Goren指出：「这项研究证实与『社会情绪能力学习』相关的学习方案对于学生有正面影响，对教育界是一大贡献」。「回应式教室教学法」也将收录在「学术、社会与情绪能力学习合作组织」(CASEL）将在本(2012)年9月底出版的「2012有效社会情绪能力学习方案指引」(2012 CASEL Guide on Effective Social and Emotional Learning Programs)中，该指引将共收录20种与「社会情绪能力学习」(SEL)有关的专题课程(Education Week, 2012, September 13)。

综合言之，「社会情绪能力学习」(SEL)课程重点在于教导学生如何管理情绪及行为并与他人互动。有些SEL方案课程利用直接教学的课程进行，但是「回应式教室教学法」聚焦在教师语言的运用及为学生示範被期待的行为。「回应式教室教学法」係于1981年由一群教师发展，并逐渐建构成为一套完整课程方案，目前由「东北儿童基金会」（Northeast Foundation for Children, NEFC）推广，该项课程方案每年训练约10,000名教师。其课程的基本原则包括以下几点(NEFC, 2012):1.社会性课程与学术性课程一样重要；2.学生如何学与学什幺一样重要(过程与内容并重)；3.最大的认知成长来自社会互动；4.学术与社会的成功，仰赖一组社会能力，包括：合作、有主见、负责任、移情(empathy)及自我控制；5.了解学生的个人、文化、发展背景与了解教学内容一样重要；6.了解学生家庭并建立伙伴合作关係是教育的根本关键；7.学校教职员的合作关係与其个别能力同等重要，持久的变革从学校教职员的社群开始。

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