「学习本就是充满趣味的(learning is inherently fun)，不须刻意为之，关键只在於是否能持续。」最近在华盛顿特区举办的科技领袖会议(Technology Leadership Conference)上担任主讲人的南加州大学传播学副教授，同时也是「变迁时代的新学习风潮」（A New Culture of Learning: Cultivating the Imagination for a World of Constant Change）一书的共同作者汤玛士(Doug Thomas)表示：「我们可以发觉幼稚园小朋友热衷於学习任何新奇的事物，但在高中课堂上却很难看到类似的状况，这是值得深思的问题。」

其实不只是高中课堂，在大学课堂上尤其明显。现在的大学学生不是到学校学习或增长自己的心智，他们只关心：教授到底期待什麽？只想讨好教授！汤玛士认为，学校的功能没有问题，问题出在学习理论的瓦解。

汤玛士认为，大家对学习型态的认知过於二元化，不是把学习当成一件有趣的玩意，不然就是过於严肃。正确的学习应该结合两者为目标，既是认真的，也是好玩有趣的才行。

汤玛士举例，他有一个学生来请教该写什麽当论文，他很惊讶，因为又不是教授要写论文，所以他反问对方，最有兴趣的是什麽？但学生的回答更让他惊吓，因为学生答说，她不知道，从来就没有人这麽问过她。这意味着过去15年的教育经验，从来没有一个人要求她了解自己，都是被动的符合外界需求来配合学习，而不是为满足求知慾而主动学习。

汤玛士解释，老师必须了解他教的学生程度、兴趣和倾向，因为这些是学习很重要的因素之一，这样老师才能与学生联结并教导他们。他也举了风靡青少年的哈利波特系列小说的例子来说明，学校从来也不会拿有关哈利波特故事的历史、地理和人物等来测验学生，但学生却能钜细靡遗的将书内所有内容情节等娓娓道来，比任何一本教科书都熟练，道理很简单，就是因为哈利波特可以引起他们的共鸣，而另一个道理在於，哈利波特开启了想像之门，而无穷无尽的想像之门一旦开启，学习之旅程也自然会跟着启动了。

学习的进展，是由想像的引发而持续扩展开来。内容和范围不应受到限制，追寻的不是答案，而是找出核心的问题，学习才能真正紮根，效果也能彰显出来。汤玛士举自己在课堂上的实例来说明，曾有一次学生读完指定的书後，他无法决定用那一个问题问学生，结果他决定问学生：该用什麽样提问才能确实反应读这本书的人有没有真正抓到重点？问题一出，马上引起学生课堂热烈讨论的兴致，各自尽情发挥想像力，结果带来许多意想不到的妙答案，类似这种利用想像力激发学习的模式，应广泛的被使用。

还有另外一个方法，就是利用学生热衷的社交网站，建立课堂专属的交流空间，把想像力带进来，让学生可以互相交流讨论，形成具特色的班级文化，教师的角色不再是在讲台上唱独脚戏的主角，而是转换为辅导者的配角身分。

当然由想像力引发的学习风潮，不是一天一夜就能造就成的。但为了下一代的前途着想，得义不容辞立即展开这类学习模式和环境的准备工作。北卡罗林那州一名学区总监爱德华(Mark Edwards)，也是2002年校园电子报的最佳科技总监得奖者，他建议数位资讯与科技结合是帮助中小学教育重新联结学习与想像力的有效途径，透过数位资讯的接触，如果再让学生了解为何他们学习这些内容及这些资讯将如何影响他们的未来，并让他们看到学习的进展和预期的成果，便能培养出他们对学习的责任感与热情。

汤玛士与爱德华也了解，重新思考教育的真谛，也需要教育者重新思考评量的定义。汤玛士认为，当人们听到一个好问题时，大家立刻知道那是个好问题，看到更高的学习技巧被运用时，也能明白，但是这些在目前都无法被评量出高下，所以重要的是，我们无须把学习变成有趣，只要激发学生的想像力与联结力，维持学生对学习的热情，我们自然能看到改变与成长。

驻外单位：驻洛杉矶文化组吴迪珣∕蓝先茜摘译资料

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