古往今来，数学一直是人类文明主要的文化力量，在古希腊，数学是哲学的一部分，在我国古代，数学也包容在“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)之中。然而当我们用素质教育的眼光去审视现代数学教学时，不难发现其中存在着重视科学知识教育而轻视或忽视人文教育的倾向，只把数学当成一种工具，简单地把数学教学归纳成解题技术，题型研究，把生动活泼的数学变成一种程式化的东西，变成应试教育的产物。这种数学教育一方面使学生的知识面过于狭窄，学生离校后缺乏创新的后劲，另一方面，也导致了部分学生人文精神失落，价值观念偏颇，对学习数学缺乏热情和执著的追求。

人文教育是素质教育的重要组成部分，它是以发展学生对社会关系、人际关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。它能提升人的精神，增强人的本质力量，促进人的身心和谐发展。作为基础学科之一的数学应如何更好地体现其素质教育功能，为新世纪培养合格的人才服务呢？笔者认为，应加强教学改革，注重素质教育。

加强数学文化的渗透。数学是人类文化的重要组成部分，他在创造、保存、传递、交流、发展人类文化中充当着重要角色。数学文化具有比数学知识体系更为丰富深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括，是人类的一种创造性的文化活动。学习数学绝非单纯地为获得相关的知识，更重要的是通过学习数学接受数学精神和思想方法，将其内化成人们的智慧，使思维能力得到提高，意志品质得到锻炼，并把他们迁移到工作、学习和生活的各个方面。数学的文化性还体现在数学可以帮助人们训练心智，陶冶情操，从而实现客观地认识自然界和人类社会，进一步理解周围的世界。因此，在数学教学中重视对学生数学文化的传播与灌输，使其置身于浓浓的数学文化氛围之中，接受数学文化的熏陶，将有助于提高学生的文化品位，培养学生的科学精神，增强学生的科学素养，从而全面提高学生的素质。

加强数学史的介绍。据专家考证，人类文明经历了三个鲜明的层次：首先是以锄头为代表的农耕文明；其次是以大机器流水线作业为代表的工业文明；最后是以计算机为代表的信息文明。数学在这三个文明中都是深层次的动力，其作用一次比一次明显。随着时间的推移，数学为推动人类文明进步将起着更加明显的作用，未来世界需要数学的领域也越来越多，数学家的工作也将越来越受到人们的关注。事实告诉我们，数学的前景非常广阔，数学的重要性不容低估，这势必会激发广大青年学生学习数学的热情，增强学习数学的积极性，从而树立起学好数学的信心和决心。

重视理性精神的培养。数学教学中理性精神的培养是人文教育的根本目的，是渗透德育教育的基本因素，一个合格的人才既应该掌握丰富的知识，又应有高尚的人格。人文素质提升，不仅是一个认识过程，更是一个修养的过程，是一个体验、感悟，累积和转化的过程。数学的产生来源于客观世界，数学本身充满了辩证唯物主义的生动题材，只要我们利用好课本资源并加以引申和挖掘，在日常的数学中渗透数学文化，灌输人文理念，让学生确立“存在决定意识”的唯物主义观点，就能使学生的人格魅力得到提升。数学中的大量的内容：正与负，有限与无限，常量与变量，函数与反函数，数与形等都是传输对立统一，量变与质变，偶然与必然等辩证思想的极好教材，通过有针对性的渗透将有助于培养学生的科学世界观和方法论。数学的理性精神主要体现在严谨求是，理智自律、执著求真，开拓创新等方面，学生通过解题实践，即巩固了知识，培养了能力，同时也使他们发展了坚持公正，忠于科学，一丝不苟，不懈探索的优良的品质，这些都是造就人们不断进取的品质所必备的前提。

重视数学的美学价值有助于提高学生的艺术修养。数学中处处存在美，而且美育资源相当丰富。数学科学的严谨结构，完美的体系以及灵活多变的方法技巧都是人们审美，鉴美的极好窗口。如数学问题中的简单美、对称美、和谐美，奇异美等为人们折射出美的神韵让人心旷神怡，而这些美的享受只有身临其境，在其亲自参与数学活动的实践中才能领悟到，因此，从美学的意义上讲，任何一个数学问题的解决过程都可视为一个美的鉴赏过程，等等。

总之，现代教育呼唤学科教学必须和人文教育密切地结合起来，使学科教学真正地为全面提高学生的素质服务。

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