英国正在引进一种名为“复合教学”的数学教学法，挑战按学习能力分班的传统做法，让学生在互教互学中共同提高。

根据复合教学法，学生4人一组，在课堂上分别扮演组长、推动员、资源管理员和记录报道员的角色。

每组接到数学任务后要共同完成，组员必须负责彼此间的学习。如果有人遇到困难，其他组员有责任帮忙讲解。课程快结束时，每组选出一人向全班汇报学习成果。由于学生事先不知道谁将作汇报，他们必须保证组员人人能够胜任。

新教学法由美国加利福尼亚州学者开发。他们研究发现，接受复合教学的学生通常比按数学能力分班的学生成绩好，对数学的兴趣更浓厚。这一教学法开发者卡洛斯·卡瓦纳介绍说，教师的关键作用不是提供答案，而是提出问题，帮助学生认清自己在小组中的长项。“你必须帮他们找到自信，即使自信心深藏于几层厚冰之下，”他说。卡瓦纳来自加利福尼亚州圣洛伦索中学，历时20年开发出复合教学法。

英国萨塞克斯大学教育学玛丽·居里教授约·博勒曾关注美国相关教育情况，认为复合教学法效果不错，积极倡导在英国推行。博勒跟踪调查700名年龄在14岁至18岁的美国高中生数学学习进展。她历时四年发现，接受复合教学的学生有41%进入微积分高级班，而采取传统能力分班教学的学生这一比例为27%。

由于接受复合教学的学生课程之初数学成绩明显不如对方，所以这项研究结果更值得关注。

博勒去年向英国政府顾问机构汇报这一成果。其后，政府教育领域高级顾问专业学校与院校信托机构(SSAT)建议学校学习复合教学法，并在商业与技术教育委员会(BTEC)新一轮数学课中推广。商业与技术教育委员会是英国三大考试与评估机构之一。

复合教学法挑战传统教育观点。传统观点认为，如果不按学习能力分组教学，就会拖能力最强的学生后腿，能力最弱的学生也无法完成学习任务。

博勒则这样解释复合教学法的原理：那些因回答问题迅速而被认为数学好的学生并不总是讲解最好的，反倒是能力稍差点的学生常能通过请教弄懂问题。因此，复合教学让求教者和讲解者双方受益，结果“人人擅长这门课的某些方面”。

博勒说，事实上，受益最多的是那些初始能力强的学生，他们进步最快。这也印证一句谚语：“讲得清楚才能听得明白。”

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