“有一年，我带高三物理，临考前一个女生来问我题，我说让她调整心态，平静迎考。但女生反问：如果考试考到呢？我当时哑口无言，就给她讲了那道题，结果考试中真的有，我庆幸给那个学生讲了。但考试结束一问，她说还是没有做出来。这就是学生的潜意识——脑子里有错误的认识，虽然老师把正确的教给她了，但那是强加给她的，很容易遗忘，记住的还是错误的。”

日前，公益中学举行“有情、有趣、有效”教学节，请来上海市特级校长、上海静安区教育学院附校校长张人利做了一场报告，主题就是课堂和教学。他谈到的许多观点和事例都很有启发。

　观点一：学生能自学的 老师就不要再讲了

“很多时候，老师讲得太多，但绝大多数老师自己却没有认识到，常常把讲解作为学生学习的唯一途径。”他认为，教学中暴露学生学习中碰到的问题不够，解决的更少，老师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生怎么思考。不少老师还是没有正视学生间的差异，即使有，也只是在学业成绩上，除了布置大量练习和补课，缺少其他办法。“我给你讲上海话，第一遍你没听懂，我再给你讲第二遍第三遍。你说你能听懂吗？是听不懂的人笨，还是说的人笨？那你还说，我都讲三遍了他还不懂。”

张校长建议，在教师帮助下，很多内容学生是能自学的。教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源等。总有一部分内容学生自己能学会，学科、年级、学生不同，能学会的内容有所不同。学生能自己学会的，教师就不要再讲了。

观点二：学习是什么？就是要让学生暴露问题

张校长研究发现，每个学生在生活中会有一定经验和知识积累，有的能帮助新知识掌握，甚至会出现“闪光点”；而有的却与新知识掌握相悖，阻碍新知识学习，这就是“相异构想”。在课堂中，要关注学生的典型错误、不同思维，以及有创意的“闪光点”，让师生充分对话。

比如，军舰为什么能浮在水面上？学生会提出“因为接触面大”、“因为是海水”、“因为形状改变了”等假设。张校长建议，像这样的“相异构想”越多，越适合合作学习。因为，一位教师很难同时与这么多学生逐一对话，而小组合作学习中，每个学生的相异构想都可以被充分讨论，另外，也要尽可能让学生自己解答疑惑，教别人的同时自身也在提高。当学生个体和学生群体都没法解疑时，教师才进行解疑。“课堂教学绝不能追求学生回答正确。只有暴露了、解决了学生的问题，教学意义才更大。”

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