□我不是售货员，不需要服务态度好、多卖点货，我只是把应该教的知识教给学生

□我大开杀戒抓学生，学生也会大开杀戒反击

□我们年轻时血气方刚地走上讲台，谁不是想把真才实学教给下一代呢？

打开教务系统的教师入口，汪静昕（化名）移动鼠标滑过页面上的教学质量评价按钮，只点开旁边的栏目看了看新的教务通知。除非填表需要，这位山东财经大学的副教授很少主动点开看学生对自己的评分。

如果汪静昕愿意，她能看到的内容有：评教平均分，给她打优、良、中、差的学生分别有多少，偶尔还能看到不具名的简短评语。评分和评语都是匿名的。

点开教学评价系统，贵州民族大学的大三学生何宇（化名）也没细看教学态度、教学水平等打分项目，就全部勾选优、优、优。着急看成绩的同学还让他顺便帮忙评教学校规定，学生必须先对这学期的课程全部进行网上评教，才能看见考试成绩。

为了让学生参与评教，校方的手段五花八门：有的学校规定要先评教才能看到期末成绩，有的学校要先评教才能选课，还有的学校规定不评教会影响期末成绩。

把学生和老师绑在评价与被评价两端的评教系统，已经陆续覆盖了国内高校。这个1920年代起源于美国高校、针对教师教学效果而建立的评价模式，在中国高校却面临着名存而实亡的尴尬。

老师的纠结

汪静昕到山东财经大学教书有12年了，当老师以来，她经历了不同形式的评教，但汪静昕很少关注自己的评教成绩，直到前几年评职称时她才意识到这个分数的存在。

评职称要填表，包括教学成果、科研成果等，在表格上，来自学生的评教分数被当作老师教学质量的反映。不少学校规定，如果教师的评教分数排名太靠后，可能会被领导约谈、职称申请延后一年至数年，乃至可能失去讲课资格。

也正因此，评教是逼教师取悦学生学生评教等于误人子弟学生评课加剧了教师的丑角化等说法在青椒们经常出没的论坛上层出不穷，还有的老师干脆指出：让学生评教有弊无利，早该废除。

老师取悦学生，在汪静昕身边也确有实例：有的老师给没吃早饭的学生煮鸡蛋、煮面送到学生宿舍，等等。这种做法在汪静昕看来有些不可思议：我不是售货员，不需要服务态度好、多卖点货，我只是把应该教的知识教给学生。

这位副教授说自己没有野心，并没有考虑评教授职称。她担心，如果自己一心想评教授，可能就会受评教分数的牵绊而不敢管学生。

汪静昕自认为对学生该尽的心都尽了，而学生大都是有判断力的成年人，自会判断哪些老师教学负责、哪些老师讲课纯属应付差事，所以她觉得自己也没必要去关注学生怎么打分。

但汪静昕并不是不想知道学生对自己的看法，只是不想以分数的形式。她觉得：人在任何阶段，应该都不想被分数定义吧。

汪静昕的同事伍媛媛（化名）也有类似的纠结。

伍媛媛发现，打开评教系统页面，自己几乎得不到有价值的信息：写评语的学生寥寥无几，偶尔有评语，也只是很好之类的泛泛之谈。有些高校的评教系统上，则根本没有写评语这一项，只允许学生打分。

伍媛媛选择采用其他评教方式获得学生的反馈。刚当老师时，伍媛媛还有些惶恐，担心自己讲不好课，就让学生们在纸条上写下对教学的建议。另外，学院每学期都举办学生座谈会，学生座谈会上的意见也会反馈给任课教师。

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