昨天上午11时15分，本市一所高中里，高二年级的四个班级里空无一人——学生分赴不同的教室上走班课，步履匆匆。经过近半个学期的适应，班主任丁俊（化名）已经没有开学初那样抓狂了，尽管他所教授的化学等级考班上有四个课代表，学生每周有一半的课时在走班，他常常搞不清学生究竟在哪儿，上什么课。

高考改革新政下，走班的复杂和繁琐，超越了一线老师的想象，丁俊仍在努力适应，可一个现实问题始终困扰着他们——如今，根据学生的选择需求，班是走起来了，可无法兼顾分层，因为老师不够。

好差生拼班，两极分化严重

“刚开始上走班课时，那简直太痛苦了，这可以说是我教过的两极分化程度最大的一个班。”某市实验性示范性高中的物理老师江苇（化名）拿出一张期中考试成绩单，本学期她所教授的一个物理等级考班共有55人，俗称“大拼班”，因为学生分别来自原来的平行班、理科班和科创班。其中，平行班的学生最多，共23人。第二是理科班学生，有20人。

“在这个‘大拼班’上，这次期中考满分100分的试卷，最好的学生考87分，最差的学生考三十几分。我还根据学生所在的行政班重新统计了平均分，理科班学生与最差的一个平行班学生之间，两者的平均分差距达到18分之多。”江苇说，自己过去一直带理科班，考虑到“大拼班”有四成多的学生来自平行班，所以，她授课的难度不敢拔高，担心学生听不懂。这样一来，那些理科班的孩子又常常是无精打采的，他们感觉老师的教学内容没有挑战性，明显吃不饱。“我只能按照中等难度教学，这也导致我这个班上既没有很出挑的成绩，也没有特别差的考分。”

对此，丁俊也深有同感，一旦采取折中的教学方案，教学效果肯定受到影响。“事实上，现在一个等级考班里，好差学生一锅端，学生水平差异太大，这是实施走班后一个很难回避的矛盾。”丁俊说。

“在我的‘大拼班’里，平行班的学生适应起来比较慢，上课也不太发言，第一次月考，某一个平行班15个学生里，只有两人考及格了，其余全都亮起了红灯。”江苇说，教学时间毕竟有限，培优肯定没戏了，排名靠后的学生可能越来越自卑，压力也很大，这对处于两端的学生都是不利的。

由于班里学生两极分化严重，本市一所高中的地理老师李欣（化名）告诉记者，他采取的策略是，尖子生若已掌握新授课内容，可课上自学，重点关注等级考处于B档的学生和托底。

能否重新设定教师编制数量

为何走班难分层，多位老师表示，归根结底还是师资有限。走班是等级考和合格考同时走班的，也就是说不仅仅是高考选修的加三科目，还有不选修的三门合格考，也在走班上课。“走班已经让我们的师资捉襟见肘了，而且走班课都是在同一时间段开，若再涉及分层，老师肯定不够，对排课的要求也更高。”江苇说，尤其现在学生要选择三门等级考科目，牵一发动全身，学校也尝试过分层方案，结果发现，物理一旦分层，政治和历史就“走”不起来了，因为这两门课的老师不够。

“如果要分层，我们学校高二至少需要3位化学老师，现在高一高二一共只有三位，师资无法满足分层走班的需要。”在丁俊看来，对于一些市实验性示范性高中而言，师资储备可能还比较充足，也许能在走班的基础上满足个别学科的分层，但对于大多数普通高中而言，师资和班级本来就少，走班后的分层就很困难。丁俊更是透露，由于受师资、排课、教室等各方面因素限制，一些高中最后的走班只能限制学生的选择权，例如给定六到八个组合供学生选择，实行“捆绑走班”。

“我们认可高考改革的方向，也在积极应对和解决这些困难。只是师资问题若没有引起足够的重视，走班只能流于形式。走班不分层，还是满足不了学生的学习需求。”业内人士分析，过去，一所学校师资的配置是编办根据学生数来核定的，尽管近年来学生人数没有太大变化，但是高考改革后，学生的选择权大大增加，理论上产生了20种选科组合，要满足学生的选科需求，再按照以往的标准来配备师资，显然是不合适的。

“其实，现在除了小学科教师的结构性短缺外，其他学科老师也是短缺的。按照现在的师资配比，是很难实现分层走班的。”李欣坦言。因此他们呼吁，能否根据走班的需求，重新设定教师编制的数量，每年持续增加师资的配备，毕竟教师队伍的培养也是一个循序渐进的过程。

现在丁俊最担心的是，走班不分层，可能导致的结果就是教出的学生成绩平平，出不了拔尖成绩。“我们倒是给了学生充分的选择权，但结果就是可能我们还考不过那些‘捆绑走班’的学校，这个问题谁来为我们解答？”丁俊说。

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