伴随北京市中小学新一轮课程创新实验的启动，该市各区县和部分中小学尝试课程设置和人才培养模式上的新突破，穿越现有课程边界，整合课程资源，创新教育发展模式，探索更高品质的义务教育均衡发展，为市民提供更多元、更富特色和更具活力的教育选择空间。晨报教育近日推出系列报道，关注本市中小学方兴未艾的课程创新变革。
历经十年课改，中小学课堂教学发生了巨大的变化。但是，课程重复、低效的现象仍然存在，中小学生的课业负担仍然较重。为了适应学生发展需求，让校园生活生动活泼、丰富多彩起来，从根本上实现减负增效，海淀区把目光聚焦在课程的开发与建设上，确定14所小学率先开展“课程整合、自主排课”实验，保证国家课程优质高效地实施，达到国家课程标准，并结合各校特点努力创造适合每一个学生发展的教育。晨报记者近日走进该区部分小学课程整合实验校，探寻小学课程整合和自主排课的“海淀经验”。
为什么海淀区要确定14所小学率先开展“课程整合、自主排课”实验？海淀区教委张彦祥副主任回答这一问题时表示，这些学校应成为改变海淀小学教学状态的引领者和先行者。过去很长时间大家更多关注的是“怎么教”，现在要转向关注“教什么”和“怎么教”；教师和学校过去是课程的执行者，今天应成为课程的建构者，改变状态意味着“从被动到主动”，这样小学的教学状态才能发生改变，小学课堂才能呈现丰富多彩的局面；同时赋予学校和教师自主发展的空间和权利，学校和教师可以根据课程内容的需要、教师教学的需要或学生学习的需要安排课堂的时间与空间。打破僵化、刻板的育人模式，从优化课程管理的角度来实现减负增效，让学生在学校里接受适合自己发展的教育，以丰富多彩的课程充实学生的在校学习生活，让校园真正成为学生快乐的学园。
■权威解读
“改变海淀小学
教学状态的引领者”
北大附小
生命发展课程 让生命自由成长
“课程为什么整合？因为这是学生成长的需要，是学校发展的期待。”北大附小校长尹超在介绍该校课程整合实验时表示，北大附小在课程整合时并不着眼于某一门精品课程的打造，也不着眼于某一门校本课程的再次开发，而是从办学理念入手，进行育人目标的梳理、课程门类的整合、课程系统的架构和课程实施的变革。该校课程整合实验集中表现为生命发展课程体系的构建。
据介绍，北大附小的生命发展课程，英文名称"Life Development Curriculum"。其中，life中的每一个英文字母"L""I""F""E"分别代表不同的含义： L--love(爱)， I--inclusion(包容)，F--freedom(自由)，E--esteem(尊重)。
依据该校的办学理念(“以人为本，快乐和谐发展”)和培养目标(“让每一个孩子都得到独具特色的发展，使之成为幸福的、高素养的中国公民和世界公民”)，北大附小精心设计了“三层--五类”的课程结构体系。三个层次分别是：基础类课程、拓展类课程、研究类课程。五个类别分别是：人文素养、科学素养、健康艺术、社会交往、国际理解五大领域。“三层——五类”是针对课程的性质和类别来架构的。三层分别是面向全体、面向分层、面向个体；五领域针对的是知识目标的五大类别。尹超表示，“我们希望通过这样的多元、开放、立体、自主的课程，让每个孩子体味不同课程带来的不同滋养，给予他们更多的自主选择机会和自由成长空间。”
据介绍，生命发展课程体系尝试了四种形式的课程整合，包括学科课程门类的整合、学科课程知识的整合、学生生活实践的整合和学生学习方法的整合。学校立足生命发展课程体系的目标和内容，实施了课程的有机整合，老师们课程创生的能力不断增强。目前，北大附小共开设了不同的学科拓展课程、兴趣课程、特色课程共15个模块、数十门课程。其中包括《趣味经济学》、《智能机器人》、《人文素养课程》、《戏剧英语课程》等注重基础性和前瞻性、发展比较成熟的特色课程。
红英小学
阳光课程 打造未来发展的核心能力
海淀区红英小学践行“阳光教育”的办学理念，明确了“健康、尚学、明理”的阳光少年培养目标，为达成目标不断完善自己的教育培养体系，并着眼于未来社会对人才的需求，依据人才发展的标准来建设阳光课程体系。
红英小学陈淑兰校长介绍，伴随海淀小学课程整合和自主排课实验的开展，该校积极进行“校本课程”的开发，开设“幸福课程”、“阳光密码”等校本课程；同时借助课程整合，将学校所有课程首先在学科内部进行优化重组，做好学科内部整合；然后，尝试性地进行科际整合。在阳光教育理念背景下，学校将“品生品社”、“综合实践”、“信息技术”、“红英幸福课程”等课程进行整合，并融合学校的主题实践活动进行开展。由一位教师负责一个年级的课程，改变教师站位；采用必修、选修和自修相结合的形式，丰富学生的学习体验；借助自主排课，构建大小课、长短课，让课程设置更趋合理化，灵活且具有一定弹性，使整合后的课程与传统课程相互协作。
红英小学逐步调整了课程架构，以课程架构的三个领域，来支撑红英阳光少年三个维度的发展“健康、尚学、明理”。如，在学习领域，该校学习并借鉴IB课程的领域设置，将学校课程建设划分为六大领域：语言领域、逻辑与推理、科学领域、艺术领域、综合领域、运动领域。
据介绍，红英小学在一年半的课程整合实施中经历了三个阶段：从“内容的整合”到“教与学方法的整合”，再到“教学目标的整合”。陈校长表示，课程目标的整合才是最深层次的整合。以课程目标为实施抓手，以课程目标为整合的灵魂和主线，串联到所有课程教学工作中，从而摒弃了形式上的内容整合，实现了基于目标的整合。在目标分类的指导下，整合课堂不再是几门学科内容的形式加工，不再是几种学科教学的拼凑，而真正回归到本真的阶段。“课程整合，最终的阶段一定不是呈现整合的表象，而一定是在于学生的内化过程，在于综合能力及素养的内部整合反应。”
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上地实验小学
“灵善课程” 培养德才兼备的学生
“上善若水，地灵人杰”是上地实验小学的校训。倪百明校长介绍， “善”关注的是学生的品格素养，强调了对学生德行的培养；“灵”关注的是学生的智慧技能，强调了对学生才智的培养；德才兼备正是上地教育的培养目标。“杰”这里所代表的就是追求卓越、不断践行。根据这样的培养目标设计了该校的整体课程体系，即“灵善课程”。
倪百明介绍，在这次海淀区“课程整合”课题研究的带动下，该校教师分三次梳理了一至六年级12册全学科教材。通过多次的教材梳理以及对每个年级教学内容的反复研究，该校确定出六个年级12个学期的主题研究课程。主题研究课程整合的科目不是唯一的，国家课程中学科内容具有相似性、相关性和相通性的学科，可以根据需要进行整合。在确定整合主题之后进行教学时间的调整，在不影响学科教学的前提下将一个主题课程安排在一周内完成。针对活动类课程，学校以“品德与社会”课程教学内容为蓝本，在实践活动主题开展的过程中会根据需要整合相关学科，如信息学科就是以实践活动主题为学习素材，结合信息课相关内容作技术性支持；而综合实践活动则是让学生带着最终的学习成果走进社区、走向社会。
据悉，写字课程成为该校特色自主排课的一大亮点。上地实验小学挖掘教师资源，并外请优秀书法教师。该校一、二年级利用校本课程自主安排的每周1课时全面开展了硬笔写字课，与语文课识字内容有机结合；三、四年级则全面开展了软笔书法课。该校活动拓展课程与学科基础课程相辅相成，并以学科基础课程为起点，结合学生的兴趣爱好以及老师的教学特长进行开设。现在共开设了24个活动课程，涉及了艺术、科技、天文、体育、语言等多个领域供学生选择。其中，阅读成为该校一个重点关注课题，周二下午是该校学生开展阅读活动和兴趣活动的选修时间，在校六年学生将会有8次选择的机会来发展自己的个性、特长，在专业老师的指导下，让每一个学生都能获得全面的发展。另外，地处上地信息产业基地的上地实验小学在科技、实践活动等方面尝试打破学校的学习空间，让学生走入园区、改变学生的学习方式，到更广阔的空间去探索体验。
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人大附中实验小学
课程整合 让每朵生命之花幸福绽放
在人大附中实验小学校长尹军眼中，学校如何在竞争中前进，如何在平静中突围，需要寻找一个好的借力点。海淀区这次的“课程整合、自主排课”实验就是一个很好的契机。
据悉，人大附中实验小学的办学理念是“举全体之力，办优质教育，让每一朵生命之花幸福绽放”，育人目标是把学生培养成为“集美德、智慧、阳光于一身的幸福少年”。为此该校确立了这样的课程目标，即通过学校提供的课程，努力让学生成为知书达理、身心健康、乐学善思、多才多艺、善于创新、志趣高远的人。在这一课程目标的指导下，该校将现有的课程进行了整合并分类，具体包括五大门类：语言类课程、科学类课程、艺术类课程、体育类课程、修养类课程，在课时上也进行了35分钟小课、60分钟大课、80分钟活动课的调整。尹军表示，“我们把这个课程框架形象比喻成绽放计划，利用课程的载体，挖掘每个学生的潜能，让每一个生命个体都能得到自由幸福的绽放。”
记者了解到，随着课程建设的不断深入，人大附中实验小学整合资源，挖掘潜能，逐渐形成了一些精品课程，其中，美德课整合了多学科内容、“小小紫禁城”整合了校内外资源、厨艺课整合了技能与文化，“名家经典赏析”体现了课内外阅读结合的特点，“学生讲坛”表现了授课主体的多样化。
据介绍，美德课是该校新整合的一门课程，它不仅是多学科内容的整合(包括品德与生活、品德与社会、班队会、健康、心理教育、安全与人民防空教育、环境与可持续发展、毒品预防等)，在授课方式上也有很大的改变，变传统的讲授式为体验式、互动式、主题式。学生讲坛是人大附中实验小学整合课程的一大亮点。“学生讲坛”由学生担任主讲，授课内容由学生自主确定，多是在课内涉猎不到的内容，学生可以走班上课。至今该校已有34名学生被学校聘为“学生讲坛”的讲师。
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