双重特殊 (twice-exceptional) 学生「神经发展悖论」的新兴研究指出，教育人员必须及早采取更全面的方法来评估和教导身心障碍的学生。当我们提到资优障碍学生，人们通常会联想到像是电影「雨人 (Rain Man)」里 Dustin Hoffman 饰演的自闭症学者。乔治梅森大学 Krasnow 启发式学习和行为研究 (Krasnow Investigations of Developmental Learning and Behavior, KIDLAB) 的主要研究员 M. Layne Kalbfleisch 表示：「但实际上，有许多孩子遭到忽略，正在困境中挣扎。」

在 2004 年，残障人士教育法案 (Individuals with Disabilities Education Act) 首次指出身心障碍学生也可能具有特殊天赋，而 Kalbfleisch 女士和其他专家则估计当时约有 30 万名双重特殊学生（诊断出学习障碍的资优儿童）。

研究人员上(4)个月在美国教育研究学会 (American Educational Research Association) 的年度会议上指出，最近采用介入反应模式 (response-to-intervention) 监定特殊教育学生，取代以往衡量学生智商和学业表现间差异的做法，可能会导致许多双重特殊学生遭到误判。威斯康星州水镇的教育评估服务家庭成就谘询中心主任 Sylvia B. Rimm 和一位凯斯西储医学院的临床教授同意这项说法。在不同的时间点对学生进行评估，可能造成迥异的判定结果（资优或身心障碍），因为在早期天赋虽然可掩饰障碍，但随着时间经过，障碍可能会掩盖学生的长处。

Rimm 女士表示：「假使他们没有大量阅读，且具有阅读障碍，经过几年之後，其语言智商 (verbal IQ) 将会下降 20 或 30 点。学习和大脑间存在互动关系，具阅读障碍的孩童其大脑实际上会不断发生变化。若我们先以介入反应模式监定这些孩童，只会认定他们具有阅读障碍且不具天赋，当我们打算开始进行评估时，他们的语言智商就已经降低了。」

爱荷华大学资优教育Belin-Blank中心副主任Susan G. Assouline发现，高智商学生超过 60% 的阅读与写作表现差异可追溯至其工作记忆力与处理速度的不同。上述差异可能导致双重特殊学生在整体测验成绩中看来平庸或具学习障碍。因此，教育人员必须着眼於全面性评估，包括不同技能或学科的成绩差异。

加州大学梅西分校社会科学教授Jeffrey M. Gilger使用功能性核磁共振造影(functional magnetic-resonance-imaging, FMRI)量测脑内电子活动产生的磁场，并针对40名有无阅读障碍的资优和一般大学年龄成人进行研究，比较其大脑的活动状态。初步结果显示，在处理语言和空间任务时，具阅读障碍的资优成人的大脑活动和其他具阅读障碍成人的大脑活动情形相当类似。

Gilger先生与Assouline女士主张早期障碍疗育筛检也应包括学生潜在能力分析和支援。Gilger先生表示：「若我们把所有注意力集中在左脑，矫正这些孩童，使其阅读能力达到平均水准，但忽略孩童可能拥有的其他天赋，我们可能会让上述孩童的大脑发展锁定在阅读方面，而错失让他们发展其他技能的机会。」马里兰州贝塞斯达国立卫生研究院的儿童健康和人类发展国家研究院也因此优先进行研究，以确定与认知障碍（如自闭症、诵读困难和注意力不足过动症）相关的潜在能力。

参考资料

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