特级教师向来“凤毛麟角”，是一项既具先进性、又有专业性的最高教学荣誉称号。浙江省历届省特级教师评选中，温州市评上的特级教师数少则几位，多则十几位，直到上一届评选出22人，再到今年破纪录的39人。

特级教师的炼成并不是一蹴而就。9月28日，温州市名师办主任张新强告诉记者，特级教师的炼成，其本身的“材质”固然重要，但“宝剑”的出炉，还需要一番“锻造”的过程。从这个意义上来说，具有温州特色的特级教师培养机制功不可没，其中最具特色的就是名师工作室。

“量身定做”的名师工作室

据张新强介绍，温州对骨干教师的培养，可以追溯到1999年。那时的温州市委市政府和温州市教育局从战略高度出发，启动了名师培养工程，十五年来名师培养效果显著。

自2009年以来，温州建立了4批名师工作室，并面向农村和薄弱学校、民办学校设立了2批名师工作站(每个工作站设2个名师工作室)，这220个名师工作室，招收学员2000多名。每个工作室每年活动不少于8次，由主持人和导师带领学员量身定做研修计划，在为期两年的培养期进行读书学习、专题研究、课堂研讨、论文撰写、课题研究等活动。工作室主持人共举行小型讲座600余场，学员公开课和导师“下水课”2000余节。

在此次被评为省特级教师的39人中，有19位名师工作站(室)主持人、导师和14位学员，共33人，占总数的85%，可谓一种独有的“温州现象”。

名师出高徒高徒出名师

“我有一些困惑，我的实验设计里面的这种开放式会不会成为一种过度的开放，上起课来闹哄哄，如果学生配合度不够，不知道他们是在玩还是在干什么。但我觉得在这种开放式的化学实验中玩一玩，能够将知识自己构架起来，是不是会更好一些？”

“我想质疑一下，你这个方案如果做起来，不是你的课堂乱不乱的问题，而是你教学时间的问题，你给出这么多的器材和原料，让学生正确选择并设计这么多种方案，我表示怀疑，每个小组这么多学生，在有限的教学时间里，花这么多时间在这个上面，投入和产出我觉得需要掂量一下。”……

今年第六次的黄鹏飞名师工作室活动就在“实验探究”教学案例分析和讨论中开始了。学员们现场交流、研讨暑期作业，科学“实验探究”教学案例的撰写心得。在温州市教育教学研究院教研员黄鹏飞的指导下，通过分析案例的创新之处、实践成效及不足，提高教学案例的撰写能力以及对科学探究教学的认识。

学员张成瑶表示，工作室成员来自不同学校，在参与工作室开展的活动中，相互学习，磨课，评课，研读教学论文与课题，从中学习教学思想以及处理教材的艺术，使自己在教学中的一些方法有了理论支撑，教学水平进一步提高。

俗话说“名师出高徒”，同样，“高徒出名师”。因为“要给学生一碗水，自己就应该有一桶水”，甚至应该是“源头活水”。黄鹏飞告诉记者，名师工作站室的主持人和导师们在给“高徒”们授课、引领他们专业发展的时候，就必须增强自己的“底气”，比如介绍学员读一本书，自己就要先读四五本书；每次活动要分析的每个学员的案例，自己都要预先仔细看过，所以压力也不小。

张新强介绍，名师工作站室两年培养期后，名师办还有一个考核展示活动，主持人要面对自己的弟子和其他名师工作室的师生进行现场汇报。所以，主持人和导师们在培养了别人的同时，也提升了自己，这就是“教学相长”的道理。

名师带动整体师资发展

名师工作站还帮助设站学校在学校管理、教研组建设、校本研究、自主作业等方面卓有建树，带动整个学校教师队伍和教育教学质量的提升，苍南树人中学、瓯海潘桥中学、瑞安鲍田中学、乐清虹桥一小等学校在建立名师工作站后成效显著。有名师的引领，有同学间的互动和交流，有如此丰富多彩而且有效的名师工作站室活动，特级教师的成长自然有了一个良好的氛围。

“一个薄弱学校不缺有潜力的老师，而是缺少引导他们的名师，所以把名师工作室放到我们学校就是找到了导师。”作为名师工作站之一，温州市第十九中学校长吴长青告诉记者，通过名师在学校的教学活动，传授经验，也提振了本校教师的信心，不断努力，向名师看齐。

“温州在提高师资力量上，名师工作室是一个重要方面。除了要有领军的名师，我们还要更加强化和有针对性地对教师队伍整体素质的培养，必须建立一支高素质的教师队伍。没有教师整体的高素质，就谈不上教育向深层次发展。”温州市教育局副局长张志宏告诉记者，要提高整体师资力量，对较薄弱地区一定要给予财力和人力的支持，逐步缩小地区、城乡、学校、受教育群体之间的发展差距，努力实现教育优质均衡发展。

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