近日，经济合作与发展组织(OECD)发布第二份“教与学国际调查”，研究、探讨教师课堂教学环境、评价与反馈、专业发展机会等影响教师有效教学的重要因素。调查结果显示，大多数教师热爱他们的工作，尽管他们感到在学校中缺乏支持，不被认可。为此，本版对调查结果进行解读。——编者
继2009年经济合作与发展组织发布首份“教与学的国际调查”(TALIS)——《营造有效的教与学环境：教与学的国际调查首次调查结果》研究报告5年之后，近日，经济合作与发展组织(OECD，以下简称“经合组织”)发布第二份“教与学国际调查”，结果显示，大多数教师热爱他们的工作，尽管他们感到在学校中缺乏支持，不被认可，而且其价值也被社会低估。超过90%的教师对于他们的工作非常满意，近80%的教师表示今后还会选择教师这一行业。然而，只有不到1/3的教师相信，教学是一项受到社会尊重的职业。
多数教师仍然在孤立状态中进行教学？
2013年，一共有34个国家和经济体超过10万名初中阶段(11至16岁学生)的教师和学校领导参与了第二次“教与学国际调查”。调查范围包括教师的职业发展、工作环境、工作满意度及学校领导能力等。此次调查的目的是帮助各国更好地理解教师以及他们的工作，从而培养一支高质量的教师队伍。
此次调查结果表明，大多数教师仍然在孤立状态中进行教学，因为超过一半教师指出他们很少或者从来没有与同事一起开展过团队教学；有2/3的教师指出，他们很少观摩同事教学；有46%的教师指出，他们从来没有从学校领导那里获得教学反馈，并有51%的教师从来没有获得其他学校管理者的反馈意见；只有1/3的教师指出，他们获得有关教学的反馈，并因此有适度或较大的职业晋升；同样，不到1/3的教师相信，如果一名教师长期表现不佳会被开除。
各国教师平均每周工作38小时，这可能也是许多领域从业人员平均每周的工作时间。平均而言，教师工作时间的一半用于教学，一半用于其他日常事务。具体而言，在教师工作中，平均每周有7个小时用于备课，5个小时用于批改作业，2个小时用于学校管理、与家长沟通及辅助课程活动等。
谁是我们的教师，他们在哪里工作？
调查指出，教师行业日益女性化。在所有参与调查的国家中，大多数初中教师都是女性，只有日本除外。实际上，在22个国家中，至少2/3的教师都是女性。尽管各国教师平均年龄为43岁，新加坡教师队伍最年轻，意大利教师队伍年龄最大，但一些国家由于大量教师接近退休年龄，可能面临严峻的教师短缺问题。
平均而言，教师都接受过良好的教育，91%的教师已经完成了大学教育或同等程度教育，90%的教师接受过成为一名教师所需的培训。此外，那些接受过特定内容、教学法、学科课堂实践等方面培训的教师也认为自己更好地为教学进行了准备。教师平均教龄为16年，通常是全职教师(82%)，并签订长期合约(83%)。
教师所在的学校都获得了充分的资源支持，教学人员之间、教师与学生之间关系良好。然而，仍有超过1/3的教师在合格教师、特殊教育教师等严重短缺的学校里工作。
谁是我们的学校领导，他们在做什么？
与初中教师群体不同，一半参与调查的初中学校领导都是男性，年龄大约50岁左右，有21年教学经验。校长们通常受过良好教育，大多数都完成了高等教育。至少3/4的校长指出，他们接受的教育包含了学校管理、教师培养和教学领导力方面的课程。
尽管校长指出他们平均需要花费大多数时间(41%)用于管理人员、资源、进行规划等工作，但他们正逐渐将领导权和决策权分配出去，这样对教师和校长都有益。实际上，较少把任务和决策权分配下去的校长感觉工作繁重，职业满意度也低。
领导权力分配也为校长节约了宝贵时间，让他们可以有更多时间思考如何成为一名教学型领袖。那些教学型校长通常花更多时间在课程和与教学相关的事务上，更可能观摩教师的课堂教学，并将它作为对教师工作评价的一部分。在一些国家，教学型校长更爱使用“学生成绩与评估结果”来制定学校的教育目标和计划。
尽管有更高教学水平的领导其职业满意度也更高，但超过1/5的学校领导从来没有接受过领导培训，只有31%在成为校长之后才接受过培训。
教师在多大程度上参与专业发展活动？
在第一次“教与学国际调查”中，大多数初中教师表示其参与过专业发展活动。在本次调查结果中，平均有88%的初中教师表示，在过去一年参与过专业发展活动，其中超过3/4的教师认为这些活动对于他们的教学有积极影响。没有参与专业发展活动的教师，其原因通常是与工作冲突以及缺乏参与积极性等。
总体上，在教师报告有更高专业发展参与率的国家，教师也获得更高水平的财政支持。在一些国家，即使没有提供金钱支持，教师们也获得了其他方面的支持，例如专门用于专业发展活动的时间安排等。
正式的入职培训对于教师也非常重要，尽管许多教师没有充分抓住这一机会。本次调查结果显示，教师正规入职培训的参与情况是教师今后参与专业发展的一个重要的预测指标。此外，在17个国家和经济体中，报告在过去曾参与了正规的入职培训的教师，更可能报告他们目前正担任其他教师的辅导员工作。但是，即使大多数校长表示他们有入职培训计划，也只有平均一半的教师表示，在开始正式教学工作的第一年参与过这样的培训。
另外，针对特殊需求学生的教学是大多数教师(22%)认为他们需要加强培训的领域，其次是信息与通讯技术技能(19%)培训。
如何积极应对教师评价和反馈？
对于教师工作进行正式的绩效评价与反馈有助于教师提升自身能力：许多教师和学校领导非常重视与同事的合作与获得反馈。接受调查的教师都赞同评价非常有益——超过60%的教师表示评价带来教学实践的积极改进；超过一半的教师认为评价带来学生评估应用及课堂管理实践工作的积极改进；超过80%的教师在正式评价与教师发展或培训计划制定密切联系的学校中工作。不过，在丹麦、芬兰、爱尔兰、意大利、西班牙和瑞典，有22%至45%的教师认为他们在工作的学校中很少获得反馈，而接受调查国家的平均水平为13%。
然而，评价的结果或影响似乎在接受调查的教师看来并不明显：几乎一半教师强调评价和反馈只是为了简单应付行政要求；在大约1/5的学校中，教师每年工资增加与正式的教师评价结果无关；44%的教师在校长认为正式教师评价不会带来教师职业晋升变化的学校中工作；大约一半教师指出，他们感觉大多数评价都只是作为一项行政事务进行；有43%的教师认为这些评价与他们如何开展课堂教学缺乏相关性。
接受本次调查的教师从不同渠道获得有关他们教学实践的正式或非正式反馈。近80%的教师表示在课堂观摩之后获得反馈；近2/3的教师表示他们通过分析学生考试分数获得反馈；近90%的教师表示学生成绩、学科教学能力以及课堂管理能力在他们获得的反馈中作为重点进行强调。
教室大门背后教师都在做什么？
接受调查的教师表示，他们大多数课堂教学时间都用于教学。不过，尽管教师花费大约80%的时间用于教与学，但是在超过一半参与调查的国家中，仍有大约1/4的教师强调，由于学生的课堂捣乱行为和其他管理性事务，他们损失了至少30%的教学时间。
尽管存在这些学生捣乱行为，但近2/3的教师报告课堂氛围良好，这些教师也更可能开展积极的教学活动，例如小组学习等。调查同时发现，参与了涉及个体及合作研究、到其他学校观摩课堂以及教师网络等专业发展活动的教师，也更可能开展以上教学实践活动。
是什么让教师具有更高的职业满意度？
与人们的预期一致，在大多数参与调查的国家和经济体中，有超过5年教学经验的教师表示他们对自己的教学能力更自信(自我效能感)。在几乎所有国家中，一年至少参与过5次合作专业学习的教师，具有更高的自我效能感。
本次调查结果还显示，在几乎所有国家中，那些认为评价和反馈能带来教学实践改进的教师具有更高的职业满意度，而认为评价和反馈只是为了行政目的的教师职业满意度较低。同时，曾经参与学校决策的教师也报告具有更高的职业满意度。尽管不到1/3的教师相信教学是一项受到社会尊重的职业，而那些对学校决策做出贡献的教师更可能受到社会的尊重。此外，师生关系对于教师职业满意度有非常大的影响。在几乎所有国家中，当教师有许多存在行为问题的学生时，他们的职业满意度明显更低。
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