单选：(计15分，每小题1分)

1、在我国，一般认为“教育”一词源于“得天下英才而教育之，三乐也”，其出于( )

A、《论语

B、《孟子

C、《学记

D、《说文解字

答案：B

解析：《孟子﹒尽心上

2、《学记

A、循序渐进

B、因材施教

C、启发性

D、巩固性

答案：A

解析：《礼记.学记

青少年身心发展的顺序性是指青少年的身心发展是一个不间断的从量变到质变、由低级到高级、由简单到复杂的有序过程。不仅整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。人的发展的这种顺序性，是客观的、不以人的意志为转移的。教育工作必须遵循这种顺序性，循序渐进地促进学生身心发展，不能“拔苗助长”、“凌节而施”。无论是知识技能的传授，还是思想品德的培养，都必须着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序逐渐地进行。

3、在一学期结束后，对评价对象的学习状况进行测验，这种测验叫做( )

A、形成性测验

B、描述性测验

C、总结性测验

D、诊断性测验

答案：C

解析：形成性评价是在教学过程中使用的一种教学评价，主要用于监控、调节教学过程和提高教学质量，它强调的是改进教学，而不是给学生评定等级。

诊断性评价主要用来探察学生进行新内容学习前的知识、能力准备情况，以便制定合适的教育方案，或者用来探察教学过程中存在的问题，以便及时改进教学。

总结性评价又称“事后评价”，是在系统的教学过程结束之后，对学生的学习结果进行的评价。通常的期末考试、毕业考试或会考都属于终结性评价。终结性评价的基本功能是评定学生的学业等级，展示学生最终的学习成果。

4、一些事例显示，对“狼孩”进行的补救教育都不是很成功，这表明人的发展具有( )。

A、顺序性

B、可逆性

C、模仿性

D、关键期

答案：D

解析：脑科学的研究表明，在人脑的发育中存在“关键期”，即人在发展过程中，某一方面在某一阶段发展得比较快，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个人就影响很小甚至没有影响。比如，3岁前是动作发展的“关键期”，1—3岁是语言发展的“关键期”，4岁左右是感知图形的“关键期”。因此，儿童教育要抓住关键期这一有利时机，及时进行适当教育，而对“狼孩”的补救教育都不是很成功的现象就证明了人的发展存在关键期。

5、在教育工作中，试图让小学低年级学生像高年级学生一样听报告、搞活动、发表感想，这实际上忽视了儿童身心发展的( )。

A、顺序性 B、阶段性

C、个别差

异性

D、不平衡性

答案：B

解析：个体身心发展的一般规律体现在五个方面：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。青少年身心发展的阶段性是指儿童在一定的年龄阶段，生理与心理方面会出现某些一般的、典型的、本质的特征，即儿童心理发展的年龄特征。根据这些特征，可以把儿童的发展划分为不同的阶段。由于青少年身心发展在不同年龄阶段具有不同的身心发展特点，因此教育工作要从学生的实际出发，分段实施，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育手段和方法，不能搞“一刀切”，必须根据不同阶段、不同学生的身心发展特点施以相应的分段教育。

6、教学和智育是( )

A、同一关系

B、因果关系

C、隶属关系

D、交叉关系

答案：D

解析：智育与教学是

是一个交叉概念，它们之间既有联系又有区别。

智育是全面发展教育的一个组成部分，教学是实现全面发展的基本途径。智育主要是通过教学进行，但教学却不是智育实现的唯一途径，也需要通过课外活动等途径才能实现;教学要完成智育任务，但是智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动教育的任务。将教学等同于智育，容易导致对智育的途径与教学功能产生狭窄化甚至是唯一化的片面认识。

7、兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是( )。

A、胆汁质

B、多血质

C、抑郁质

D、粘液质

答案：C

解析：(1)胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。(2)多血质：以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。(3)粘液质：稳重，但灵活性不足;踏实，但有些死板;沉着冷静，但缺乏生气。(4)抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行为缓慢为特征。兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质。

8、下列心理现象中，属于学习的是( )。

A、近朱者赤，近墨者黑

B、运动员吃兴奋剂提高成绩

C、成人每天按时吃饭睡觉

D、儿童进入青春期以后变声

答案：A

解析：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。其它三项的行为属于日常生活习惯或生理变化，没有通过练习产生，也不是持久变化。只有选项A符合题意。

9、当一个人的外表具有魅力时，他(她)的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称作( )。

A、宽大效应

B、晕轮效应

C、罗森塔尔效应

D、刻板印象

答案：B

解析：个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计，这种心理倾向叫宽大效应。晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其它品质的现象。这种强烈知觉的品质或特点，就像月亮形成的光环一样，向周围弥漫、扩散，从掩盖了其他品质或特点，所以其也被形象地称为光环效应。定型化效应是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变的看法。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。这一效应称作罗森塔尔效应。

10、“举一反三”和“触类旁通”所说的是( )。

A、创造法

B、学习迁移

C、发现教学法

D、学会学习

答案：B

解析：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中，平时所说的“举一反三”、“触类旁通”等即是典型的迁移形式，都是指先前学习对以后学习的促进，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。

11、皮亚杰所划分的认知发展阶段中，11—15岁属于( )阶段。

A、感知运算

B、前运算

C、具体运算

D、形式运算

答案：D

解析：皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。(0—2岁)为感知运动阶段;(2—7岁)前运算阶段;(7—11)岁为具体运算阶段;(11—15岁)为形式运算阶段。

12、新课程的课程价值观是( )。

A、以学生发展为本

B、科学与人文交融

C、回归生活世界

D、民主化

答案：A

解析：新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。这是我国素质教育课程体系的根本要求。

13、义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育，家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和( )。

A、学校有义务为适龄儿童提供公平的教育

B、适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育

C、

公共机构有对适龄儿童开放并教育的义务

D、企事业单位和个人不得雇佣学龄儿童

答案：B

解析：《中华人民共和国义务教育法

14、2008年，我国高等教育的入学率为23.3%。根据美国学者马丁•特罗的观点，我国高等教育处于( )。

A、精英阶段

B、大众化阶段

C、普及化阶段

D、全民化阶段

答案：B

解析：根据马丁•特罗的理论，高等教育的毛入学率低于15%的属于精英教育阶段，毛入学率大于15%小于50%为大众化阶段，毛入学率大于50%的为普及化阶段。

15、《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)

A、3%

B、2.5%

C、4%

D、4.5%

答案：D

解析：《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)

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