近日，人力资源和社会保障部副部长王晓初透露，人社部正在全国开展中小学教师职称制度改革试点，把中学和小学教师两个系列统一起来，均设正高级职称。这意味着，今后中小学教师可评正高职称，相当于教授、研究员。今年底将完成试点范围扩大工作，我省也在此列。

这一消息的发布，给全国1200余万中小学教师带来利好。在科教大省湖北，这项改革无疑牵动着荆楚中小学教师的神经。

改革唤起教师职业激情

中小学教师也能像大学老师一样获得高级职称，工资待遇、社会地位有可能比肩教授，这令他们欢欣鼓舞。

全国优秀教师、华师一附中特级教师周文涛在接受采访时表示，中小学“教授”的出现具有积极的意义：它能够激励更多优秀的教师留在教学一线，“过去，许多小学教师很早就评上中级职称，如果当不了领导就没了盼头。一些老资历教师就此暮气沉沉，不愿留在教学第一线，而愿意到后勤‘养老’，此项改革能够唤回职业激情。”

武汉市优秀校长、武珞路实验初级中学校长刘敬熹表示，中小学教师和大学教师，任务和目标不同，责任却同样，都是在为教育事业做贡献。为了激励更多高素质教师献身基础教育，在职称上拉平差距，非常必要，可谓走出了历史性的一步。

武昌棋盘街小学书记查小军表示，从职称上打破了中小学之间的界限，有利于中小学教师的自由流动，有利于人尽其才。

武珞路实验初中的受访学生对改革表示支持：中小学教师比大学老师辛苦，成天围着我们转，他们讲的课不一定比大学老师逊色。梨园小学家长鲁女士也持支持态度：“想想看，将来中小学生也是由教授来教，是好事啊！”

中小学“教授”弱化论文

记者昨了解到，此次改革中，中小学教师职称评定标准要求符合教学实际，论文等要求要大大弱化，对中级以下基本不做论文要求。评价方法也不只是通过考试，要看教书育人的结果。“新方案面对的是所有中小学教师，不会再有公办、民办学校的区别。”

周文涛老师表示，这样的表述应该可打消教师们的顾虑，“中小学教师注重立足于一线，与学生紧密结合。中小学教师可以搞科研，但是其目的是为一线教学寻找更多更好的方法，最终运用到教学实践中去。” (记者赵莉)

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2009年2月起，陕西省宝鸡市、山东省潍坊市、吉林省松原市开展深化中小学教师职称制度改革试点。这之后，山东潍坊昌邑市奎聚小学的数学教师姜言邦，在讲台上站了28年后，成为全国第一位教授级别的小学老师。目前，在试点地区已经产生了多名正高级中小学教师。

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