今年5月，湖北孝感一中高考班学生集体打吊瓶的事件引发广泛关注。如今高考结果早已公布，“吊瓶班”的50多名学生中，无一人达到一本线。该校副校长表示，其实这个结果不算差，因为“吊瓶班”学生基础不太好，并表示今后不会再组织学生集体打吊瓶。

艰辛的过程备受争议，凄苦的结果遭遇冷嘲热讽，在这个动辄将现象问题化的年代里，“吊瓶班零重点”的悲情并没有换来多少同情。作为最直接的利益相关者，这50多名学生被硬塞进一个共同的身份之中，然后开始一段共同的命运，接受相似的对待；而他们富有个性的学习兴趣、生活情境、教育愿景，都被有意无意地忽略了。

正如副校长所言，“吊瓶班零重点”不算是“考得很差”。在该校5个文科班中只有1个是快班，“吊瓶班”是4个平行班之一。在现有的教育资源的分配格局下，平行班学生的基础相对差一些，师资力量的配备相对弱一些，学生考上重点大学的概率就低一些。

在有些学校，班级倒数第一的同学也可以考上重点大学；在另外一些学校，班级独占鳌头的同学也考不上重点大学，甚至一个学校都没有一个“一本生”。在这种情形下，我们难道就只能“一刀切”地进行归因分析学生们基础不好、学习不够努力？

不论是打吊瓶，还是“零重点”，透过“吊瓶班”渐行渐远的身影，我们在体味其中的艰辛与悲情的同时，也应该将关注的目光更多地停留在教育均衡问题上。毕竟，对于这些十八九岁的青年人来说，高考不是终点，而是一个新起点。

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