21日，北京市教科院发布《北京市初中教师基本功现状分析》。参与调研的3万名初中教师表示，考核、评比、检查等活动太多，成为制约教师教学基本功提高的第二大因素。北京青年报记者调查发现，一些学校的教师一个月就要参加两三次评比、考核。

中学高级职称教师不到二成

从2012年起，市教科院针对全市3万名初中教师开展了问卷与笔试调研，根据昨天发布的调研结果，本市初中教师队伍以中、青年女教师为绝对主体，本科及以上学历的教师占到了98%。教师教学经验丰富，平均教龄达到16年以上。

但是，教师职称以初、中级为主，中学高级教师不到两成。各级骨干教师和学科带头人仅占30%左右和5%左右，部分学科教师所学专业非所教专业，一致性较低。例如信息技术学科，属于专业性、技术性较强的学科，专业一致性的比例不到60%。

教师自评职业道德修养得分最高

调查表示，在教师对自身教学基本功的自评过程中，得分最高的是职业道德修养，市教科院相关负责人表示，这表示教师认为，在教学基本功方面，自己拥有基本的人文素养和职业道德，拥有自己专业知识领域的“一桶水”。与此同时，得分较低的为运用教育学、心理学知识进行学情分析，这意味着，这方面成为教师基本功方面的“短板”。

以成绩为评价主要标准让教师压力大

在影响教师教学基本功因素的调查过程中发现，教师认为，首要影响因素为学生，主要包括学生学习动机不足、学生的学习习惯不良以及学生学业水平之间差异太大，成为教师面临的最大教学困难。

值得关注的是，教师认为影响教学基本功的第二大因素则是对教师的评价和管理。考核、评比、检查等活动太多，区县把升学率作为评价学校的唯一标准，学校把学生期末成绩或中考成绩作为评价教师的主要标准，这些评价方法，多以学生成绩为核心指标，忽略学生原有的发展基础，忽略学生发展的多元化及差异，给教师带来过多的压力，成为制约教师基本功提高的重要因素。

调查

教师一个月参加两三次评比

昨天，北京青年报记者采访了本市一些学校，实际情况与市教科院发布的结果吻合。海淀区一位中学教师表示，一个月就要参加两三次各类名目的评比、考核，“苦不堪言”。一位校长则表示，学校荣誉一定要通过检查、评比才能获得。

海淀区一位中学教师表示，从教二十多年中，参加过“课堂”、“说课”、“论文”、“教案”、“板书”、“教学设计”等数不清的大大小小的各式评比内容。除了北京市和海淀区每年举办的教学赛事外，学校自己还有教研考评要求，“学校要求每个教研组每年必须有两次或多次教研活动，并作为学校年度评优、评级的依据，要考量一个老师做过什么研究，参加过哪些比赛，取得过哪些成绩。”同时，据一位低年级的小学老师表示，这三个月内老师们校级、区级和市级教学评比方面的各种“杯”赛，已经被排得满满当当，毫不夸张地说，基本上一个月就要参加两三次评比和考核。

对于这些评比和考核，老师们也不敢怠慢，一位老师透露，要想参评骨干教师，就需要学生在学科竞赛上获奖，否则没戏。如果想“保住”学校的学科组长，就要不停地写学科教学论文并获得相应评选的奖项，要不然就得“让贤”。同时，“现在要评职称还需要在专业杂志上发论文，或教育学会论文评比中获奖，这个要求还是相当高的。可是，老师每天光教学任务就已经焦头烂额了，改不完的作业，备不完的课，真的是苦不堪言。”

对于名目繁多的检查评比，一位中学校长向北青报记者透露，学校门口悬挂的各种荣誉铜牌一定要通过检查、评比才能获得，这些铜牌代表了学校曾经取得过的成绩。然而，牌子不同，检查的部门和内容就不同，准备的材料当然也不同。学校老师再有怨言，也只能往肚里咽，因为这是“一个愿打一个愿挨”。对于学校把学生期末成绩或中考成绩作为评价教师的主要标准，也实属无奈，“中考成绩上不去，家长就不认可，学校声誉就差，这样的结果谁都不愿意看到。”

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