小学阶段的作业没有任何变通，老师就是权威，你必须无条件地全部完成。大学阶段的作业则极具弹性，难以用同一个标准来衡量，毕竟学生的能力、兴奋点、未来的职业方向等等有太多的不一样。而中学时代的作业表面上是落实老师当堂的教学任务，实际上还包含学生对这门学科的重视度，进而表明对任课老师的认可程度，甚至关系到中考和高考。中学时代的作业成了一个标尺，不免牵动学生家长的心。

不太善于表达的学生往往通过作业来向老师表衷心，由此成为略带偏执的“作业控”。一位因为经常不去上学而面临休学的初三女生，找我咨询时提着一个长得像保险箱似的收纳箱，里面装满了她的作业，每份作业都有三种颜色，蓝色是原始写的，红色是改错，绿色是由本题延展出的知识点和公式。

“你的作业可以直接办展览了！”我开玩笑地跟她说。她告诉我，她的作业经常张贴在教室后面的宣传栏里。正是因为她对作业追求完美，升入初三后，面对雪片一般的作业，她简直无力招架。如果将没做完的交上去岂不是对老师的大不敬？于是她彻夜不睡也要将完美作业呈上，结果是身体先招架不了，之后心理也撑不住了，她选择了彻底逃避。“学生的天职就是完成作业，我连作业都无法完成，还有什么资格去学校上学呢？”

“作业控”告诉我，初一时的班主任反复叮嘱学生，每个学生和老师最好的心灵交流平台就是作业。你爱老师、爱这门学科就会认真无误地完成作业，而敷衍了事的作业也将你对老师的不尊重暴露无疑……“作业控”可不敢对任何老师不尊重，从此之后，她每次写完作业都会认真审视一下，能拿得出手吗？不会让老师产生误会吧？

而实际上，如果每个学生都要如此完成作业，那估计没有人能真正地完成作业。

为了让“作业控”了解学霸们是如何应对作业的，我替她请来高二年级的师兄——轩哥。轩哥学业上永远是年级第一，在全校最大的社团担任副团长，组织过很多活动，课余时间他还驰骋在足球场，是典型的“会学又会玩”的学生。

轩哥说，要想在成绩上立于不败之地，一是要提高课堂的吸收率，上课时紧跟老师的节奏，将老师所讲的内容“刻录”到大脑里，为了保证“刻录”效果，提前的预习是不可小瞧的。二是将老师留的作业进行分类：准时精做、延时精做、可做可不做、根本不用做四档。

对于治学严谨、替学生慎重选择题目的老师所留的作业一定要当天消化，这样对巩固课堂吸收率大有好处，况且这样的作业往往不会太多，一般30分钟之内肯定完成。

对于教学水平高、充满人格魅力、鼓励学生自主学习的老师布置的作业，一定在周末用充分的时间认真完成。

至于“一个对勾一个阅”、课堂上也不讲评的作业就是可做可不做的。有些老师像跑马圈地一样不加选择地留作业，不重视质，只在意量。对于这样的作业，是可以选做的。

而那些留过之后老师就不再提起的作业，就可以彻底不做了。

这绝不是钻空子，而是将有限的时间用在刀刃上，是中学阶段学生必须掌握的技巧。

当然，以上只是轩哥的个人经验。但作为老师，第一次听学生这么有理有据地分析，也颇感意外。

我曾经任教高三文科班的历史课。高三年级着重培养学生对历史学科的兴趣和自主学习的能力。所以，我给他们布置的作业是历史专题研究，谁完成谁交给我。缺乏自主学习能力的学生总是被即时性的作业绑架，他们无暇顾及我的作业。

后来我调整策略，让他们组成学习同盟，自己做小老师，写出讲义，给全班同学讲课，回答同学就这个专题的各种提问。

“太刺激了！准备不充分太丢人了！”一时间，学生们学习历史的热情高涨，每个学生都成为他所做专题的专家。他们在钻研中建立了历史思维，那年的高考，他们的历史轻轻松松就获得全市第一的好成绩。

中学时代的作业，使担任同一个班教学的各学科老师之间、老师和学生间形成微妙的博弈，如何平衡各种关系，求得效率的最大化既可以锻炼学生的思维能力，也可以提高教师的教学水平。

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