随着各地高考放榜，“最牛高考班”开始成为高频词汇——辽宁省实验中学两个院士班和东北育才学校创新实验班高考成绩均达到名牌大学的控制线，可谓高考沈阳最牛班。深圳中学的高三(1)班，有将近一半学生可上清华、北大。
这样的“高考最牛班”每个省乃至每座城市都有，它们孕育于当地最优秀的高中，有着高度一致的共同点，那就是班级名称前都挂着“实验”“竞赛”的名头。
对于这些班级而言，囊括全省高考排名前多少位根本不成问题，其成功原因也显而易见：学生都是通过层层掐尖选上来的，一批批小学、初中时分散于各校的优质生源，通过一轮轮的摸底考试，一次次选拔淘汰，最终优中选优，进入同个班级学习，再配上最优秀的教师资源，强强结合自然诞生出“最牛高考班”。
如果说分班是为了应对考试所采取的“因材施教”，那么走到极端的高中教育，就是将教育的目的彻底异化为培养出一个个考试机器。此前媒体报道的六安市毛坦厂中学，就被称为大别山坳里的“高考工厂”，以至于毛坦镇的主要经济来源均出自于学校。“在那里每次考试都会排名，班级排，学校排。甚至你考试退步了多少名都要张榜公布，每次模拟发榜，一本二本三本，都将你归在对应的榜单下。”
“最牛高考班”究竟是不是教育的牛皮癣？当分数成为评价孩子的单一标准，用排名、考分来将考生分为三六九等，这就像是给人打上一个个有形的标签，再按照你的考试价值分到不同的货架上。话虽如此，实际上孩子凭借自身的努力，取得进入优秀班级的机会，获得最优秀的教师的教导，这本身可以算是一种公平的体现。只不过，这种“公平”本身是变了质的教育不均衡。唯升学率至上的考评体系，无益于真正的教育平等的实现。
虽然现在中国学生的学习能力在世界上名列前茅，但在高精尖领域的创新能力和科研能力却都有所欠缺；进入大学教育后，我们的论文发表数量位居世界第一，但真正有思想、有应用价值的科研成果则少之又少。这样的后继乏力，和初高中阶段唯高考至上，唯成绩至上不无关系。孩子们将最美好的时光，全部花在题海之中了。
真正有意义的尖子班，不该只顾着提前教各种拔苗助长的知识，而应当着重教会孩子不同的思考方法，解决难题的能力，挑战他们的思维能力，拓宽思路，培养和提高学生的学习能力。当然，让这些不成纸上谈兵的前提必须是改革现有高中教育的评价机制。
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