自2015年《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》颁布以来，中国高校进一步加强学科建设，集中优势资源，切实推进我国高等教育改革。近年来，一些高校纷纷撤并或调整高等教育研究所、高等教育研究中心等机构。这引起了一些学者深入探讨高等教育学科地位和性质的相关问题。不少学者认为我们应当进一步加强高等教育学科地位，增强学科自信。

学科自信是指学者以积极健康的心态推进学科建设，持续为实现某一学科的建设目标注入强大的创新动力。在高校学科建设领域，增强学科自信是坚定“四个自信”的具体体现，将成为推动学科建设、实现“双一流”建设目标的创新性动力。多年来，我国一批重点高校和重点学科建设取得重大进展，带动了高等教育整体水平的提升，为经济社会持续健康发展作出了重要贡献。但一些重点建设也存在身份固化、竞争缺失、重复交叉等问题，迫切需要加强资源整合，统筹“双一流”建设，实现我国从高等教育大国到高等教育强国的历史性跨越。增强高等教育学科自信，既顺应了我国高等教育事业发展的需要，也有利于经济社会的持续发展。中国高等教育学是一门年轻而富有活力的学科，建制以来取得了不少重要的研究成果。但其研究方法、理论体系尚需进一步完善。增强高等教育学科自信体现了高等教育研究者对学科发展历程、学科建设立场和学科功能的充分认识和把握。

增强高等教育学科自信必须加强学科本土意识。从中国近现代高等教育的发展过程来看，高等教育学存在过于依赖西方教育理论和教育观念的问题，其研究缺乏本土意识。我们需要认真反思中国高等教育学科自身存在的问题，扎实立足于中国高等教育实践来解决研究中的难题。要加强学科建设导向，使中国高等教育研究蕴含丰富的中国本土元素，带有鲜明的中国文化特征。增强学科自信对于增强中国高等教育研究的本土意识有着重要的意义。中国的高等教育学需要重视中国高等教育发展实际状况，并追求学科体系的完整性和社会价值。高等教育学研究专家潘懋元先生曾指出，中国高等教育学科，是在中国本土产生与发展起来的，而不是从他国引进的；高等教育学科研究紧密追踪中国高等教育的重大现实问题、热点问题。这是对中国高等教育学科发展历程的真实概括。今天我们仍然要秉持独立自主的学科发展理念，在增强高等教育学科自信的同时推进理论和实践的创新。

增强高等教育学科自信必须确立中国高等教育研究的基本立场。一个领域的研究立场不是自发形成的，而是学者们长期自主选择的结果。中国高等教育研究包含两个基本立场，即中国立场和学科立场。中国立场是指高等教育学不能将欧美高等教育视为标准，进行简单照搬和移植，而应体现中国学术研究的优良传统。第一，中国立场强调对中国传统文化的继承与创造，以摆脱对西方教育理论的过分依赖。在批判性吸收国外理论资源的基础上，中国的高等教育研究应深入挖掘并汲取中国传统文化资源，加以提炼、升华，形成具有中国特色的高等教育理念，不断增加中国高等教育研究对世界高等教育研究的成果贡献率。第二，中国立场须直面中国当代高等教育的现实问题。高等教育是为了满足社会进步和人们现实需要而产生和发展的。随着中国社会转型发展和高等教育实践与改革的深入，我们的研究要不断为解决中国现实教育问题服务。广大研究者应把高等教育视为一个动态发展过程，始终关注其历史进程和现实发展状况，用心体察和把握高等教育运行的深层逻辑和内在规律，努力探寻理论与实践的最佳契合点。中国高等教育研究还需要确立学科立场，即从学理角度来审视高等教育。这就要求学者从整体上把握学科内核，维护学科独立性，增强学科内部一致性。在方法论上学科研究需要深入高等教育系统内部，并综合其他学科的研究方法。这样才能不断发展和完善高等教育学作为独立学科的研究方法和理论体系。

增强高等教育学科自信，还需进一步丰富其实践意义。中国高等教育学科建制30多年来，广大研究者深入高等教育改革与实践全过程，以扎实的研究成果推动了中国高等教育的发展，而研究所带来的社会效应也使研究者更加坚定了学科自信。比如，20世纪80年代末90年代初，对高等教育大众化理念的研究引领了90年代后期的“高等教育大众化”实践。高等教育政策中“建设中国特色现代大学制度”、“完善大学治理结构”、“大学章程建设”等重要理念，均与研究所取得的重要成果密切相关。不仅如此，一些高等教育的研究成果还直接影响了课程设置和教师专业发展，提升了人才培养质量。因此，高等教育学作为一门应用性很强的社会科学，在分析高等教育问题、解释高等教育现象、提供行之有效的措施等方面提供了强大的智力支持，发挥了应有的社会功能。

在当前“双一流”建设大背景下，高等教育学科发展面临前所未有的机遇。高等教育学既要为“双一流”建设提供强有力的理论指导和现实支撑，又要在这一建设过程中不断增强学科自身发展，力争早日实现“一流学科”的建设目标。

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