原标题：学拼音未必非要“抢跑道”

一些有经验的语文老师提醒学龄前孩子家长 学拼音未必非要“抢跑道”

小学一年级新生是集中学拼音好，还是随课文学拼音好？这个问题一直困扰着老师和家长。本市语文教材采用“上教版”，随课文学拼音；而其他省市采用的“人教版”，则是集中学拼音。日前举行的上海市小学“基于课程标准的教学与评价——一年级语文教学研究”展示活动上，4堂“借班上课”，基本围绕拼音教学展开，到场的语言专家发现，随课文学拼音，也许对拼音的长期识读和运用更为有利。

学生边学拼音边识字

本市一年级第一学期分为“入学准备、读儿歌识字学拼音、看拼音读课文识字”三个阶段,45篇课文，8首古诗，7次语文快乐宫活动，4次听说活动。当下正处于第二阶段（读儿歌识字学拼音）的尾声。在这一阶段教材共安排了26首有趣的儿歌，让孩子们在读儿歌的过程中学习汉语拼音，认识一些常用汉字，认识逗号、句号、问号。普陀区小学语文教研员郁琼蕊说，本阶段的重点是在读儿歌识字的过程中学习汉语拼音，要求能拼读汉语拼音，没有抄写、默写要求。

在这一阶段中，老师用52课时左右的时间对汉语拼音进行系统教学，重点是拼音字母的认读与音节的拼读。与以往不同的是，拼音教学采用识字、学拼音同步进行的方式，让学生边学拼音边识字，在不断识字、阅读的过程中，增强实际的拼读音节能力。

老师应关注不同学情

一些家长担心孩子上学之前没学过拼音，老师是否会“抬高”而忽略孩子，记者在现场看到，在北京东路小学语文老师金奕上的《小海星快回家》课上，金老师的关注点比较广泛，不仅让学得快的学生有展示的机会，也让稍慢些的学生有锻炼的机会。

据了解，当下教学的困扰：一是大部分学生虽然有过学前拼音学习经历，但其中有不少学生只是初步掌握了部分内容，或形成了某些不规范的发音习惯，纠正困难。有的老师在听课中发现，有些孩子出现声母带调拼读，教师课堂上能纠正单独发音，但是一到拼读音节，反复纠正也无效；二是教师在教学时，既要关注少部分“零起点”学生，又要帮助部分孩子纠正已形成的不规范发音，还要保护好已学过拼音孩子的学习积极性，增加了教学实施难度；三是作为国际大都市的人口导入区，外来非本方言区的学生在某些学校的比例已达50%以上。受各地方言影响，有的学生难以规范发音，模仿困难，比如：一些学生在发声母“n、l”时有困难，多为新上海人和外来务工人员子女，如把“大脑”读成“大老”等；此外，吴方言地区有的学生发不好翘舌音，对前后鼻音辨别存在困难。

郁琼蕊认为，不少孩子在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母对他们来说也许早已不是陌生的东西，如果教学时不激活学生的已有经验，那么必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽。因此，在拼音教学开始前，教师必须了解学生学习汉语拼音已经具备的知识技能、方法等情况，把握好教学的起点。

两种学习方法可融合

近期已经听了6次小学一年级语文课的华东师大副教授毛世桢长期研究汉语，他认为集中学拼音与随文学拼音，并不是“死对头”，而且拼音也并非一次性学好就完成了。到了二年级，可以对拼音学习作一个总结和梳理。

“拼音学习关系到语言素养的形成，从小打好基础十分重要”，市教委教研室教研员陈裖强调拼音学习要与语感、语境等语文要素结合起来。

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