长期以来，人们对健康的理解是“无病就是健康”。其实，早在1946年世界卫生组织(WHO)宪章就提出：健康不仅是没有疾病或虚弱，而是人在生理、心理和社会方面的完好状态。1989年，WHO又在健康的定义中增加了道德健康的内容。国际社会对健康的解读还强调良好的社会和个人资源、自我适应和管理能力以及个体满足感等。这些概念都表达出了一个观点，即真正意义上的健康是“整体健康”(Holistic health)，包括生理健康、心理健康、道德健康和社会适应健康，四个层次呈递进关系，每一层次均以其前一层次为基础。因此，现代健康观对健康的理解已超越了传统认识，它与人的生命质量(Quality of life)息息相关。

国际上众多研究结果表明，儿童和青少年时期是一个人身心健康发展的关键时期，成年时期的患病、失能和死亡有许多始于儿童和青少年时期的不健康行为、学习生活环境及相关因素。扎实开展中小学生体质健康促进工作，提高广大儿童和青少年的健康素养，不仅关系到他们在学生时代的体质状况，还关系到他们成年以后的健康水平、期望寿命和社会适应能力等。上海市教育部门已连续多年开展中小学生体质健康监测，对于客观评价上海地区的中小学生体质健康状况，发现问题并有针对性地采取干预措施有着重要意义。

要指出的是，目前上海的学生体质健康监测主要包括身体形态、身体机能、身体素质和运动能力方面的指标，这些对反映生理健康来说都是很重要的。但从现代健康观的角度出发，今后在开展体质健康促进工作时，还需围绕“整体健康”做文章。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》已明确提出，要坚持“为了每一个学生的终身发展”这一核心理念，着眼于学生长远发展和社会文明进步的需要，使学生具有理想信念、公民意识、健康身心和科学人文素养，为今后用现代健康观指导学生体质健康促进工作指明了方向。在此基础上，上海已启动“上海市学生健康促进工程”、“艺术教育彩虹行动计划”和“科普创新实践平台建设工程”等工作，都将有利于学生“整体健康”的促进。

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