本月起，高校“网络风暴”席卷而来：北京大学、清华大学课程分别定于9月23日和10月相继登上“慕课”网络平台，面向全球学子开课，这标志着中国高校在与世界名校的教学竞争中踏出第一步；与此同时，上海高校课程中心探索线上线下混合教学模式，供全市学生跨校选修课程增至14门，比上学期翻了一倍。但这一教育领域的全新发展趋势，给不少老师带来忧虑。昨天在复旦大学举行的相关研讨会上，本市一位高校负责人坦言，教师群体正成为最大阻力。

担忧：“饭碗没了”怎么办

老师在台上讲课，学生拿着平板电脑在下面看相同专业领域的海外网络视频课程，这是一位高校老师听课时看到的一幕。由此也引发他的思考：随着网络技术和相关产业发展，学生获取知识的途径有了更多选择，未来要赢得学生，课要上得比清华北大的老师好、甚至比斯坦福的老师更好？

他的想法并非杞人忧天。以网络教学平台“慕课”的三大主力之一coursera的数据为例，目前已囊括430多门课程，注册学生数达到463万人，其中今年首次开出的两门中文课程“概率”、“秦始皇研究”，在线报名人数均超过1.4万人。

另一种压力来自“内部”。上海去年起率先布局，创建高校课程中心，首批推出7门课程供全市学生免费跨校选修并认可学分，教学模式为以某一名师的网络视频教学为主，配备其他教师多点开设线下讨论课。据了解，首批课程包括一些量大面广的基础课程，其中哲学导论一课选修人数超过900人。有业内人士认为，名师通过线上平台“做大”，固然是优质资源的一种放大。但不可否认，这也在一定程度上给同样努力的同学科教学力量带来弱化的可能。

现状：上课方式确实得变

“网络技术引发了整个教育的革命，我们今天无法规避只能接受，高校如果跟不上、老师如果跟不上、学生如果跟不上，将被这个时代抛弃。”上海高校课程中心主任黄钢这样说。

与会专家分析，部分教师的“焦虑感”，课程上线只是“导火索”，更有其深层次原因：日新月异的技术手段将全球优质资源送到眼前的同时，残酷竞争也随之登门。这一情况下，相当一部分教师已经习惯的我国高校传统教学方法亟待变革，从以“老师教”为中心改为以“学生学”为中心，三字之变，翻转课堂，这其中转轨之难，是每一位高校教师都需面对的。

市教委副主任陆靖回忆不久前听的一次研讨课，老师在课堂上，整个研讨过程只说了两句话，第一句“同学们，下面我们讨论吧”，第二句“同学们，今天我们讨论到这里吧”。教育界人士指出，如果按传统，课堂教学仅仅讲课的话，老师所有说的话都是可以在家里准备好的，有教案的。所以老师可以胸有成竹，而一旦加入研讨要求，学生提出的问题或许是根本无法事先准备的，这就对教师本身的专业素养、教学能力提出了更高的要求。

对策：培育团队迫在眉睫

除教师自我“转型”外，从高校甚至更大范围内给予机制上的推动同样重要。

据了解，上海高校课程中心本学期刚刚推出的14门学生线上课程中，新增了不少一校独有的特色课程，如同济大学的“珠宝鉴赏”、上海中医药大学的“武术与经络”、上海理工大学的“大学生创新创业”等，为更多教师提供平台。此外，提供共享的量大面广的基础课程设置中，本市拟将“一校一人”领衔改为“多校多人”合作，寻求更优教学效果的同时，也致力于教师团队的培育，激发更大积极性。据了解，多位教师共同参与的“思想道德修养与法律基础”、“大学物理”两门课已在准备中。

“由于学生成绩评估可行性等原因，我们始终认为未来大学完全‘上线’并不太可能，更看好‘线上线下混合式教学’，正因此，虽已加入‘慕课’，但我们并不急于传播，更希望借这股东风做好内涵建设，提升教师教学水平。”复旦大学副校长陆 直言不讳，“对我们而言，未来的竞争对手，不仅仅是‘慕课’，还有国内外传统强校，以及上海纽约大学这样的新兴力量。”在他看来，创新教学机制、提升整个教师团队的教学水平才是立足的根本。

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