老师讲讲“三段论”，学生写写“假大空”，如今作文教学也能列出一条条“应试宝典”。近日松江区教师进修学院组织了一场名为“作文与做人”大型教研活动，老师们对这一现象作了深刻的剖析和反思，提出作文教学“养气”重于“养技”，应尽早跳出应试泥潭。

作文已异化为应试工具

“教得费劲，学得差劲，都说没劲”，是当前中学作文教学的普遍状况。在学生和老师眼里，作文是语文学习的半壁江山，作文又是语文学习的一座大山，不仅学生怕写作文，老师也怕教作文。学生在作文中说假话虚张声势，说大话不着边际，说空话向壁虚造，说套话人云亦云，已不是个别现象。为了表现“战胜脆弱”的主题，有学生不惜编造自伤自残或父母伤亡的故事；为了反映“助人为乐”的中心，五子登科（让位子、推车子、扶瞎子、捡包子、抱孩子）纷纷登台亮相；为了抒发对老师的崇敬之情，随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面……仓桥学校语文教师高明直言，这种程式化的写作与长期的应试教育影响有关，作文已异化为应试的工具。

“现在的‘作文’被狭隘地认为，只是在老师和学生之间进行的、通过训练提高学生语言运用能力、最终能够应付各类考试作文的一种教学行为。至于这种教学行为是否对学生的成长成才产生作用，能否真正提高学生的写作水平，那就不属于‘作文’的题中之意了。”高明指出，如此教学的结果是，学生视“作文”为畏途，很多人读完高中乃至大学，当现实生活需要他们写一些实用性的小文章时，他们往往搜肠刮肚不得要领，更不要说能够写出有内涵有美感的像样文章来了。

学生的需要未获得满足

上海市语文特级教师、松江区教师进修学院中学语文教研员诸灵康认为，作文教学决不能仅把目光停留在“提高学生写作水平和考试分数”上，而要超越写作，提升到“培养人”的高度。“在当前的作文教学中，学生的尊严与爱的需要，尤其是自我实现的需要，还远未得到体认和满足，这也是学生不喜欢写作的根本原因。”

有个小学生写了一篇《我的理想》作文——“阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家，阿妈却要我长大后做个警察，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当警察。我的理想是变成一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就都不怕了……”老师在学生作文本上画了一个大大的“×”，评语是：“这也叫理想？这也叫作文？”但在高明看来，这篇作文是学生本真的表白、心灵真实的倾诉，是一份朴素而动人的情感。“这位老师的评语淹灭了孩子的爱心和用习作诠释心声的热情，对学生无疑是一种心理上的伤害。这个案例虽然不具有普遍性，但至少说明一点，学生尊重与爱的需要在作文教学中没有得到很好的满足。”

“一桶水”须常添常新

大多数情况下，学生的作文只有一个读者──老师，但很多时候这个读者的态度是居高临下或者不屑一顾的，很容易伤害学生的写作积极性。诸灵康认为，以育人为目标的写作教学向语文教师提出了严肃的课题：不能再囿于课本、教参、讲台，而是要把目光投向广阔的社会生活和学生的内心世界，写作教学不只是提高学生的语言表达能力，还应与学生的成长成才联系起来。

“作文教学‘养气’重于‘养技’，这就要求语文教师不断提高自身素养，包括阅读写作能力以及听说水平，并适当涉猎音乐、美术、书法等领域，保持‘一桶水’常添常新；此外，还应具有相当的社会生活认识能力，以及把握学生成长规律、洞察学生内心世界的能力。”诸灵康说，“当语文老师自己不能好好读书、不会真正写作时，怎么可能教会学生读书写文章呢？就凭那些所谓的分析归纳的‘技术’去生生肢解或者拼装堆砌，教学是不可能真正取得实效的。”

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