深化基础教育改革，“领头羊”区域、学校是怎么做的？

问：上海中学生在国际学生评估项目(PISA)中表现出众，连续两次参加PISA测试，成绩均列榜首，引起世界多国教育界的关注，英国、南非等国纷纷派出包括数学专家、校长在内的教育代表团造访上海，并表示将把上海学校的教学方法在其国内学校推广。如何看待上海教育取得的诸多成绩？

尹后庆：尽管上海的基础教育已经取得了很多成绩，获得了很多的认同。但是回过头来看，上海教育仍然面临一些挑战：我们正确的教育观念还没有真正深入人心，课业负担还比较重，学生和老师专业素质不能完全适应转型的要求，学校的活力还没有充分激发。要破解这些难题，没有现成的答案，只能在发展中解决问题。

对上海来说，相对以往关注教育普及，以规模扩张为主要形式的发展形态，现在更注重内部结构的改善以及以提高质量为中心的内涵发展，这是高位均衡发展的基本形态。老百姓对基础教育的满意程度并不在于设备硬件上，而是期待孩子的生存状态和精神面貌有所改善。

因此上海基础教育核心目标必须聚焦在更加关注学生和学习经历、更加关注教师、更加关注学校和教育的全过程，通过不断的课程改革推进教学，建立和谐的师生关系。让家长和社会从学生的健康成长中看到实实在在的教育进步，得到实实在在的教育意义。

为了实现这些目标，上海制定了四项策略。

第一个，就是把课程改革放在核心位置，充分认识课程改革是教育改革引擎的作用，着力建设满足师生需求的课程。我们今天的课程是学生全部学习生活的综合，今天的课程是学科内容，是学生的学习过程，是学生所处的社会环境和学校环境的有机整合，这个是我们现在非常重要的一项改革。

第二个，学校是教育改革发生的策源地，要把中心放在学校。着力促进学校主动变革，学校不是资源配置的客体，而是创造、集聚、运用有效教育资源的主体，让老师成为改革的主人，激发学校内在改革的能动性。

第三个，充分认识到评价是教育改革与决策的重要依据，着力完善和健全评价制度。我们整个上海的绿色指标，一共有三个逻辑关系，一个是构成性的，一个是关联性的，还有一个是发展性的。我们要学校、学生跟自身比发展，而不是学校跟学校比，让我们的教育在深入思考、深入研究的过程里，慢慢去滋养学生。

第四个，充分认识到体制机制改革是整个教育改革的基础保障。学校的改进直逼我们行政部门管理制度的改革。良好的制度环境能为我们办好每一所学校、关注每一个学生、成就每一位老师形成一个好的保障。如果学校没有自主权，整个课程改革都是听命于上级，我们今天为所有的孩子创造适合于他的课程这样的目标，是没办法实现的。

问：为了使学生既能达到甚至高于国家课程标准中的各项要求，又使个性化发展需求得到充分满足，清华大学附小提出了“1+X课程”的结构，“1+X课程”究竟是怎样的一个结构？

窦桂梅：“1+X”，其实是把课程和优化进行整合，根据价值观的特点进一步优化。这里头的“1”指整合后的国家基础性课程，体现了“用教材教而不是教教材”的思想，既落实了国家规定的基础性课程，同时又超越了教材。“X”指个性化发展的拓展性课程，形成既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点，同时又体现“清华烙印”的校本课程及个性化拓展性课程。“+”不是简单的加法，而是促进“1”与“X”相辅相成，达成“1”和“X”平衡的或增量或变量。

“1+X课程”一方面强调基础，整合后的国家基础性课程要占到总课程的一半以上，即接近总课程70%。另一方面依据学生的实际需求调整这一比例，使之保持一种动态的平衡。“1”与“X”相结合，共同达成学校“十个一”的培养目标。

问：“1+X课程”结构是怎么实施的？实施路径在哪？

窦桂梅：我们的实施路径有三个，一是学科内渗透式整合，不要强调学科内本身的属性，我们做“1+X课程”结构与整合，强调基础和整合，并不意味着我们丢掉原来的属性，我们语文必须要写一手好字，但是为了让这手好字写得好，可以加上美术，可以加上音乐融合式的渗透。所以说，在学科内渗透式整合上，这是最重要的实施方式。此外，还有后两个必要实施方式，那就是学科间的融合，跨学科式融合，科学和数学课，语文和其他和音乐等学科间的整合融合。第三就是超学科消弭式整合，戏剧课程等等都是消弭式整合的课程。经过一些路径的探索，就出现了课堂的样态，用以提升儿童终身发展的素养等。

问：为了应对统一高考，中国的学校普遍存在课程“千校一面”、学生“千人一面”的局面，遵循“考什么、教什么、学什么”，办学体制僵化。北京十一学校的尝试，成为教育改革的一个突破口。全校范围内采取“选课走班制”，取消了“班级”的概念，给学生更多的选择权。近来，学校有什么新的动向？

田俊：这两年，十一学校校园里发生了很多变化，两年多以前，下午四点钟以后，学生除了参加各式各样的社团之外，还会有答疑，且答疑的现象到处可见，但是从去年开始，直到今年，这种情况明显在减少。

为什么减少了？因为把手机拿出来直接对着不懂的题一拍，太多的APP（移动应用软件）能够帮助学生找到答案。一些还是不懂的问题，学生可用相机拍上在移动端直接分享出去，马上就能获得解决。

越来越多的老师习惯于在课堂讲课结束的时候，马上快速得到数据统计，难点在哪里？哪些地方还没有解决，一目了然，这还不够，把这个活动延伸到课后，直接用我们自己的平台和APP记录学生学习的过程，为我们下一节课精准的起点和给学生个体化的指导，提供数据支撑。

在我们课堂上，还有一个东西现在越来越普遍了，叫无线同屏，学校经常分小组讨论，小组讨论之后，学生马上把讨论的结果形成方法，拍一张照片，手机一动，马上就对这个结果进行讨论。

从十一学校现在已经发生的这些变化，我们看到，移动互联时代其实在学校已经显露端倪。在移动互联网时代，师生的生活方式、交往方式、学习方式已经发生了转变，老师失去了对知识所谓的“权威”，甚至老师知道的不一定比学生多。

这个时候，我们教师的角色应该怎样转变？除了知识的传授之外，教师的价值到底在哪里？这对教师无疑是一个挑战。翻转课堂很好，但其价值道理在哪里？其实，最需要翻转的是，我们把学生被动学习的模式转变成学生主动学习的模式。

每一项技术的革新除了导致生产生活的改变，也会推动社会的改变。对于教育也一样，我们除了改变传统教与学的方式，让我们教学更加精准之外，它可能会逼迫着我们进行深层次的思考，教学目标到底是什么？信息技术条件下应该怎么和学生沟通？我相信在这场变革当中，只要把握住教育的根本目的，把握教育本质，以开放、求实、求真态度，就一定能开创未来教育的新时代。

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