大学学分， 在减法中做加法

解放日报首席记者　徐瑞哲

教育部近日通知，要求各地各高校做好2016届毕业生就业创业工作，今年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设此类必修课和选修课，并纳入学分管理。

那么，这些“+”出来的创新创业课必修和选修学分，会不会抬高毕业所要求的总学分？而如果学分总量保持不变，那么是不是应该砍掉传统学分？记者观察不同类型的高等院校发现，学会“在减法中做加法”，才能得到“正确答案”。

减少学分渐成教改趋势

在“双创”社会背景和教育形势下，大幅减少学分又日渐成为高教改革趋势，高校开始留出更多学时用于学生创新创业的自主实践。

对于调整总学分内部结构，华东师大教务处处长雷启立说，高校应修学分一直在做“减法”：过去华东师大一个本科生毕业要修满约170个学分；而到这学期，已减至150个学分左右。沪上一些本科院校只保留130多个学分，而华东师大与美国纽约大学合作创办的上海纽大甚至只有120个学分。

加减之间，“弹性”必须控制得当。拥有一条“校园创业街”的上海二工大，曾设190个本科学分。通过排摸家底，学校对37个本专科专业和20个高职专业进行再论证，按“停、减、转、增”不同原则设置课程，本、专科专业分别执行130至150学分、90至100学分的新标准。同时，普通本科修业年限放宽为3到6年，高职专业也放宽为2到4.5年。校长俞涛说，这种“完全学分制”增加了“有效学分”。

唯兴趣驱动才不怕偷懒

在总学分中挤出水分，为创新创业教育留足空间。那么，学生们会不会无法自觉，因此偷懒？

清华大学用实践证明，创新创业教育不是“强扭的瓜”。清华X-Lab，是具有“交叉探索”意味的实验室，号称全球最大的校园创客空间，面积达1.65万平方米，一年吸引4000人次前来从事创客活动。

作为中国高校创新创业教育联盟秘书长、清华大学创新创业教育协调委员会召集人，孙宏斌告诉记者，眼下这个自发形成的创客环境，甚至比图书馆、自修室更受学生欢迎。他认为，创新创业教育必然是“学生兴趣驱动”，而不是“学分学时驱动”。

基于这样的教育观念变化，当前中国高校本科学分的天平权重，正在倒向创新创业一侧。根据计划，清华已率先开设“技术创新创业”第二学位辅修课程，共20个学分，分为未来机器人、智能硬件、智能交通3个专业方向。未来，还计划升格为第一学位。

学分“单位成本”不降反增

当然，创新创业教育不能放任自流，而是配强师资，拥有制度保证。在对美国东西海岸的10座高校进行考察后，孙宏斌发现，即使普林斯顿这样拥有研究型大学传统的高校，也走上创新创业教育路线，提出“100%涉及、大部分修习、小部分创业”的目标。而斯坦福这样的“硅谷型大学”更是强化创新创业教育，尤其重视交叉学科培养或培训。

显然，在减学分大势的“总量控制”中，创新创业学分之外的学分必然需要压缩，做到“精益求精”。回到只设120个学分的上海纽大，教师对每个学分花费的“单位成本”不降反增。所谓的“大课”，不是学生多，而是老师多。上一门课，甚至出现8名老师各自带组，参与学生研讨过程。

如此精严的教育模式，同样出现在本土高校。与企业签约共建创业学院的上海理工大学，2015级的本科培养方案，面向全体本科生推出4个学分的必修课——“创新创业大作业”。校长胡寿根说，与以往不同的是，这项“大作业”贯穿大学4年，更注重创新实践及成果，以此来认定学生创新创业能力。

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