10月28日，由中国教育学会《未来教育家》杂志联合重庆市教育学会、重庆市教育评估院、重庆市九龙坡区教育委员会举办的“教育家成长联盟”全国一次会议在重庆华润谢家湾小学开幕。本次会议的主题是“‘云时代’的教育家成长”。中国教育学会、重庆市教育委员会、重庆市九龙坡区人民政府相关领导，以及来自北京、上海、天津、江苏、山东、四川、黑龙江等地20多个省市的一线校长教师、教育专家、“未来教育家”培养对象等近千名代表参加了开幕式。开幕式由重庆市教育学会会长钟燕主持。
教育家成长 时代的梦想时代的命题
中国教育学会常务副会长、《未来教育家》总编辑刘堂江在开幕致辞中表示：教育家，是一个古老的话题;云时代，是一个新潮的词汇。云时代背景下，教育家成长势必呈现三种趋势：一是广度上的延伸。各地各校的校长、教师们可以更方便、更快捷地通过网络进行交流;二是深度上的拓展。大数据给教育实践和教育科研带来了无限可能，宽口径的信息来源渠道有利于教育工作者朝着纵深化发展;三是高度上的拔节。当“教育家”和“云时代”邂逅一处，将会创设出一个个更高端、更前沿的教育命题。
中国教育学会常务副会长、《未来教育家》杂志总编辑刘堂江致辞
重庆市教育委员会主任周旭致辞
重庆市人大常委会副主任沈金强在讲话中则强调，教育家成长，好教师成长，既是时代梦想，也是时代命题。同时，他对云时代背景下名师、教育家的新要求也提出了自己的认识：一方面，名师、教育家成长必须要有立德树人的理念，立德树人是教育家办学的初衷，是教育本真的智慧实践。另一方面，名师、教育家的成长，需顺应教育信息化的时代潮流。当今世界，互联网，云计算，大数据等现代信息技术深刻地改变着人类的思维，生活、生产和学习方式，培养适应信息化时代的名师、教育家，让广大的教师成长、成才、成名师、成教育家，已经成为当今教育改革发展面临的重大课题。当然，名师、教育家的成长还需要植根于当今教育家的成长环境。深化教育理念实现综合改革，推进教育管办分离的时代背景，给教育家的成长提出了新的时代要求。最后，名师、教育家的成长，还必须坚持上下求索，永不止步的精神。换句话说，教育家的成长永远在路上。
教育家成长 前途光明道路弯弯坎坷多
诚然，当下政策环境、技术手段都为教育家成长提供了诸多红利，但教育家成长的过程却仍然是漫长的、曲折的。那么在推行教育家办学的过程中哪些困难是最大的?
重庆市谢家湾小学校长刘希娅表示，引导更多的教育工作者从孩子的角度、教育专业的角度去定位和思考自己的人生，这个方向是非常好的。但其中也不乏一些困难之处。其中最大的困难是原有办学校多是以行政化管理为引导，现在更多的是倡导以教育为引导，两者之间还需要进行更多的调整与磨合。对于这个问题如何解决，刘希娅校长认为，首先要达成共识。这里所谓的共识，就是让全社会达成共识，认识到孩子的事是最重要的事，并将其从民生提升到国家战略层面。即要让家长认识到孩子不是单纯属于某个家庭，而应该属于国家，属于社会。如果有了这样的共识，我们的很多作法就会有所改观。当然，在达成这样的共识的基础上还要建立机制。比如对孩子的监护，在介入孩子教育过程的程序，老师进入教育系统，教学范围等问题上都需要建立相应的机制加以保障。最后，刘希娅校长建议在保证价值取向一致的情况下，可以适当地放权，让地方有更多的空间可以自治，可以自行对教育教学进行探索与研究。这样可以以点带面，带动地区之间的教育交流，促进教育改革力度，激发当地教育改革热情。此外，刘希娅校长还建议可以对现有考试评价体系进行改善，对学校日常考核中，减少一些原本对学校日常性的行政化的主观评价，多一些真正基于孩子成长的客观性评价。这样无论对学校，对老师，还是对学生都是有利的。
国家督学、上海市教育委员会原副主任张民生做主题报告
北京史家胡同小学校长王欢则认为，首要是如何以专业化发展的方式和路径让每一所学校内在地生成自己的教育家，并使之以专业化改革的方式和路径实现每一所学校的教育家办学。破解这个难题的关键在于变管理为治理，即在学校内部着力打造一个以理念共识、机制协同、资源整合为行动基点，使运行模式从外部推动型变为内在驱动型，让全体教师由被动应变者成为主动谋变者的教师领导型治理结构。在教师领导型治理结构中，一方面要给教师领袖赋权，强化其专业影响力与学术领导力，依托其带动遍及各个领域的教师发展专业共同体在科研融合中定方向、定标准、定重点，深层促进思想、资源、项目的持续流动，内在驱动学校、教师、学生的同频发展;另一方面，要为全体教师增能，以各种研修方式为其全面发展、个性发展、主动发展、持续发展提供专业引领和学术支撑。基于这种教师领导型治理结构，学校将成为教育家生长的沃土。从这片沃土中生成的教育家，参与继而领导这个学校的办学工作，进而以身反哺全体教师的专业化发展，我们的教育家才会生生不息。
教育家成长 价值取向专业素养必不可少
在北京史家胡同小学校长王欢看来，全国广大教师要做“四有”教师，这既为好老师执教指明了努力方向，也为教育家办学开掘了思想源泉。教育家首先应该是“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师。教育家还应该在秉持这四个导向的基础上不断提升自身的办学水平，在教育思想、理想或实践上有创见、有贡献、有影响。特别是面对全球化、网络化、数字化的教育新语境，教育家应该在某个或多个教育领域形成基于全面系统的教育科学研究的思想和实践引领，做到新概念无微不显、新思维无时不有、新探索无处不达。因此，一个好的教育家在具备“四有”教师应有素质的基础上，应该更为凸显基于持续研究、不断创新的教育家的专业素质与学术素养。这种专业素质与学术素养的评价标准至少应该涵盖理念、知识和能力三个层面。具体讲，理念层面的标准，主要包括对于专业与学术的理解、认识和态度三个方面内容;知识层面的标准，主要包括对于专业与学术的教育、文化和哲学三个层次关照;能力层面的标准，主要包括对于专业与学术的设计、实施和反思三个梯级把握。
中国信息发展战略研究院院长王春晖做主题报告
而用重庆市谢家湾小学校长刘希娅的话讲，作为一个好的教育家首先要具备的素质就是要有正确的价值取向。也就是说作为一个教育工作者，要清楚自己为什么而存在。一个教育工作者唯有将这种价值取向融入到每天的工作当中，成为自己的一种信仰，才能真正地去改善、改变现在的一些现状。
教育家成长 还需要多方支持共同推进
一所学校、一个地方教育的发展都离不开社会各方的支持与帮助，一个教育家的成长与发展同样离不开外界的支持。对于教育家的成长与发展需要什么样的支持。本次参会的部分校长也对中国教育在线表达了自己的观点。
其中，重庆市谢家湾小学校长刘希娅表示，外部环境的营造对于教育家办学，教育家成长都是非常关键的。这里所谓的外部环境包括机制、舆论以及社会各方面。由于去培养、去灌输一个教育家是不现实的。因此，我们可能需要做的更多的是去为教育家的成长提供空间、土壤，同时，我们还要善于发现他们，对他们进行激励。让他们在一个更加开放、包容的环境下成长，让他们敢于放手，敢于承担，敢于作为。
北京市史家胡同小学校长王欢认为，一个好的教育家的成长特别需要全社会积极倡导基于教师发展与教育家成长的联校型“学院制”建设。正如叶澜教授所说：“当我们渴求更多教育家时切不可揠苗助长。每个教育家的成长都需要一方真正属于自己的水土，需要个性化发展。他们永远不可能被模式化、批量化地‘制造’出来。”所以，让基础教育学校与高等师范院校携起手来，联合创建依托“学院制”的专业精修学堂和学术成长基地，是外部环境支撑教育家成长和办学的重中之重。这种“学院制”，立足学校教育教学、聚焦教师知情意行，研修课堂与学生课堂叠加，研学课程与学生课程互联，专业成长与学生成长共生，是教育家成长的“一方真正属于自己的水土”;这种“学院制”，以基于日常性育人的学术研究为核心进行研修课程的设置，并在通识课程、伙伴学习课程、学员自主开发课程等融合实施中完成资源生态链与成长生态链的深层交织，深度促进教育家的专业发展与学术成长。由此，她认为，在外部环境创设中应该着力融合小、中、高校的教师专业发展和学术成长边界，依托联校型的“学院制”建设持续推动每一所学校创新、内生、特色的教育家成长和教育家办学。
广东省中山市小榄广源学校校长韦银好也表达了自己的观点。在她看来，国家从教育改革纲要中强调教育家办学，现在很多地方也都在积极推进落实，这些对于教育家办学，放权回校都是利好的政策。但是，这样的力度还需要继续加强，放更多的权回校并对这些下放的权利进行明确，让学校真正掌握自己的命运。只有这样，才能给学校更多的空间和机会，给学校松绑，让其可以真正去思考自己到底想要什么?同时，韦银好校长还建议，今后的教育改革、课程改革最好是体系化、系统化的改革，让改革具有连贯性，在对学生评价标准进行改革的同时，还要对教师评价标准进行同步改革，让所有的改革协同、匹配起来，只有这样才能算是将教育改革真正落到了实处。
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