用信息化嫁接“智慧课堂”
泰州市姜堰区实验初中
2009年，江苏省启动了现代化学校建设工程。在区政府、区教育局支持下，泰州姜堰实验初中教育装备和信息化设施不断更新、升级换代，信息化装备与教育教学嫁接水平逐年提高，“智慧课堂”建设获得了新的动力之源，信息化为提高教育质量作出了十分明显的贡献。
一、信息化技术与“智慧课堂”高度融合
在教育装备现代化初期，教师的“智慧课堂”主要使用“电子白板”组织教学。泰州市教育局启动“泰微课”实践活动开展以来，泰州姜堰实验初中充分整合校内信息技术资源，着眼于转变学生学习和教师教学方式，将“泰微课”与学校“引导生成式”教学模式下的“智慧课堂”相融合，积极开展“翻转课堂”教学模式探索，为教师和学生提供了一种比此前更加高效的教与学模式。
教学过程主要以基于平板电脑的电子书包为解决方案，提高信息化教学和“智慧课堂”建设水平，努力实现“课前多媒体微视频预习、课中互动教学、课后微视频作业辅导、师生适时网络交流”四大功能，为学生随时随地学习提供了全面支持。
以语文课为例，实施的过程主要包括：
1.课前：学生先阅读文本，通过观看智慧学习平台“导学本”中教师上传的“泰微课”视频，在教师的引导下，初步了解文本的基本内容、主要知识。将自己能懂的记下，经过自主学习和思考还不能理解和把握的，在课本或在笔记本上标注出来。即让学生在课前自主生成出对学习内容的理解，也生成出自主学习中的问题和疑惑，让学生上课前带着疑问走进课堂，走向老师。
2.课中：学生课前借助“智慧课堂”平台学习后，教师引导学生将不理解和有争议的问题，在课堂上呈现出来。通过生生、师生互动，展开课堂讨论、争辩，生成出对新知识学习的共识。有时候也由教师在课堂中将学生的提问汇总，筛选剔除相似内容，归纳出几个问题，然后通过课堂讨论加以解决。学生在自学阶段已经懂得的知识，教师就不再详细讲解，节省了课堂时间，增强了课堂教学的有效性。
3.课后：教师将课堂上讨论学习之后未能及时解决的问题，或学生尚未发现的学习中的问题，依据教学目标要求，以网络作业的形式发布给学生，再次通过“泰微课”网页(http://learn.tze.cn/)学习解决，形成课后对新知识的生成和把握，最终还有不懂的知识，可在网络空间再与老师同学交流。
2014年秋学期，我校在教育局直接指导下建设了“智慧课堂平台”并由家长自愿报名组建了“智慧班”，旨在采用信息化的教与学的模式，提高学生学习兴趣。通过智慧教学平台，学生使用学习专用平板电脑预习教材，进行相关的练习和讨论，教师可以与学生互动，通过平板电脑直接书写、纸上书写拍照上传等方式，做到“关注个体，人人参与，不留盲点”;自动生成学生学习轨迹记录，家长和教师可查看到学生的学习记录。
这种基于信息化技术，以“泰微课”作为教学内容呈现方式，以“智慧课堂”促进学习为目的，以引导生成为基本教学思路的“翻转教学”，能够提高学生主动学习的积极性和课堂学习的参与度，也为学生充分学习提供了更加广阔的时空，能够成为现代化条件下转变学习方式、提高学习效率的重要形式。
二、信息化为“师生共进”拓展了新天地
泰州姜堰实验初中的办学理念是“师生共进”——“成就教师今日，造就学生明天”。学校及时将信息化与“智慧课堂”嫁接，使师生在新技术革命的影响下获得了新的、共同发展。
信息化教学与传统课堂相比有很多优势。传统的课堂常以教师讲授为主，学生通过老师的讲解来获得知识。很多学生依赖于老师的讲解，缺乏学习的主动性。有的学不懂不愿意请教老师，更多的是放学后便离开学校，向老师提出疑问的时间机会也不充足，相当部分学生存在胆怯心理，不肯与教师交流。因而，不能有效满足所有学生对问题解决的需要。
应用“智慧课堂”平台，把所学内容在课前预习阶段分解为多个知识点，让学生用较短的时间来进行自主学习。通过“智慧课堂”底层开发技术，教师可以控制学生平板电脑，教师讲课时学生的平板电脑处于锁定状态，只有互动时或教师允许学生自由操作时，学生的平板电脑才能进行相关操作，从而保证了课堂教学的良好秩序。教师可以通过“智慧课堂”平台课后布置作业，将作业的讲解过程呈现给学生，完成批改后，学生可以查看自己作业的结果。
教师可根据收集到的数据，分析学生的成绩、学习的方法、学习的习惯，指导学生掌握高效的学习方法;学生可以根据自己的情况改进学习方法和学习习惯，更好地提高自己的各项成绩;家长也可以更好地掌控学生的学习状态。同时，在节假日老师可以根据实际情况，在网上开展实时讲解和个别交流，这对于解决家长担心的课后学业辅导提供了保证。
能够更好发挥教师主导、学生主体性作用。学生学习方式逐渐由听老师“讲”，逐步成为在教师主导引领下的自主生成学习;学生也由被动地“听”，转变为主动融入学习进程的“思考解问”，主动性得到增强。以信息化为教学载体的“泰微课”的出现，还使得学生一方面能针对课堂学习中不懂的知识点反复听，有效弥补听课的不足;另一方面能促进学生筛选重点难点，将自己的不懂的知识以“智慧课堂”方式反馈给老师。
有效解决学生课后解惑难的矛盾。与过去多年实施的传统教学管理模式相比，在贯彻执行江苏省《中小学管理规范》、“五严规定”，特别是认真执行教育部《义务教育学校管理标准(试行)》后，一方面，通过改进课堂教学，切实促进了教与学效率的提高，减少了学生在校时间，减轻了过重的课业负担;另一方面，客观上学生在校学习的时间缩短了。
由于学生学习能力的差异性，决定了部分学生在校活动时间缩短的情况下，学习效果难以达到规定要求。因此，在相当长的一段时间内，家长忙于工作，疏于照看孩子，不得不在放学后把子女送入家教机构补课。家教的存在，也带来许多负面影响，发展下去对学校教育的负面效应是不可估量的。为制止不正之风，各级教育行政部门相继颁布“禁止在职教师从事有偿家教”的规定。在这样的现实之下，很多家长提出了他们的困惑：放学之后，孩子的问题向谁请教?
基于电子书包的“泰微课”，改变了学习内容的呈现方式。教师通过微视频先行列出相关知识点，引导学生开展自主学习;教师网上答疑，进一步实现了教学面向全体学生，让学生在家里就能解决很多学习上的难题，有利于调动全体学生学习的积极性和主动性，能够起到促进学生开展自主、合作、探究学习的作用，提高学习效率，增强学习的自信心。也有助于学生拓宽知识视野，提高学生的社会交往和沟通能力。同时，基于信息化的“泰微课”，在与网络游戏和电视争夺青少年时可以发挥一定作用，能够为学生多赢得一些知识学习的时间。
促进教师自我成长。教师进行教学时，需要采用视频方式传送“泰微课”，将学生要学习的知识“碎片化”，同时提供题库和知识点检测，支持网络虚拟实验，提供强劲的网络交互，记载学习过程和进行学情分析，借助网络进行学习引导和适时发挥主动推送功能。完成这一系列的教学过程和达成教学目标，需要教师比运用“电子白板”上课有了更新更高的要求：首先，必须解决使用技术问题。我校对各备课组进行集体技术培训，反复强化实践研究，微视屏则采用交互协作的办法进行，上课的教师人人会拍摄、剪辑、合成、传送;其次，需要全面准确把握教学内容。主动适应互联网学习条件下学生可能提出的各种问题，满足学生的各种学习需要，教师要有充分的教学预设和足够的知识储备;再次，善于引导学习。让学生利用网络学习交流，共同成长，避免将互联网作为玩耍、无节制聊天、浪费宝贵青春的场所。
同时，教师在制作“泰微课”微视屏和信息化教学的过程中，需要认真把握课程标准、教学内容和学生的认知规律，考虑学生的学习能力和可接受性水平，也要考虑到发在网络上经得起各方面的检阅和推敲。因而，必然要苦下功夫，结合教学目标研究学生，专研教材，整合教学内容，选择最佳设计方案。同时，还要做好各种教学预设，从知识和方法两个方面，去考虑解决学生提出的各种问题，努力“以己昭昭，使人昭昭”。教师在反复“磨课”以及与学生的互动、交流，以及备课、向网络发送“泰微课”视频过程的历练中，可以丰富知识学养，提高自身专业水平。
三、理性直面信息化条件下的课堂教学。
2015年政府工作报告首次提出制定“互联网+”行动计划，必然需要以“互联网+教育”为基础性支撑。面对扑面而来的新技术革命浪潮，未来社会的劳动者、创业者们，都将不可避免地被裹挟着进入“互联网+”时代。
我们认为，将学校教育教学融入“互联网+”的历史潮流，是当今教育适应社会需要的必然选择，也是教师教学无法回避的现实。当下再阻碍学生日常生活使用电脑、利用网络学习，本质上会阻碍人的全面和可持续发展，最终必将阻碍了社会前进的脚步，这是现代教师应具备的基本价值观。
曾经有人说：“别害怕孩子爱玩电脑，这是他们未来的工作、生活方式。”我们今后需要进一步思考的就是，学校要不断加强信息化硬件设施建设管理和推广，引导教师主动顺应新技术社会的发展，充分利用网络学习和交流途径广泛、接受新知识信息方便快捷的优势，引领学生融入网络社会，源源不断地获得呈“爆炸性”增长的知识。每个教师要学会正确、有效利用网络的强大功能，服务于学生学习，才能为未来社会培养出熟练运用互联网技术的各行各业人才。
教育规律告诉我们，任何好的教学方式和载体再好，也不可能“包打”学生学习的“天下”，面对强大的网络学习功能，教师不应当简单、盲目“跟风”，仍然需要保持教育理性，需要遵循学生身心发展的诸如顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性规律，对不同阶段、不同背景、不同能力的学生采取不同的关注和教育，避免在运用网络组织教学时“一刀切”、“一锅煮”、“一风吹”。同时，网络学习再方便快捷，积累的知识再多、再丰富，也也替代不了纸笔的学习和训练;网上交流互动也代替不了网下师生课堂和课后面对面的交流学习。这些都是教师在“互联网+教育”条件下教学中必须时刻关注的，需要教师在不断实践和积累中探求新的规律，使“互联网+教育”为学生成长插上腾飞的翅膀。
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