基础教育的目的到底是为了培养出类拔萃，考入名校的尖子生，还是致力于提高全民的素质？这个问题值得教育界深思。

据报道，长沙“四大名校”之一长郡中学的名师徐长明老师退休引起了舆论的关注。她任教期间被誉为“史上最牛班主任”，她退休前所带的1201班，全班64个人，42人被北大、清华录取。之前所带的0901班，59人中，有32人被北大、清华录取；再之前的0601班，全班54人中，23人被北大、清华录取。作为一名外地高中的班主任，能够在退休前所带的三届学生中，培养出97名被北大、清华录取的学生，被舆论盛誉和热捧也理所当然。

毋庸讳言，徐老师肯定是一名优秀的中学老师，她所带的班级在湖南享有盛誉的长郡高中历来都是“01”班，若非最优秀的教师，绝无可能一直都担任如此优秀班级的班主任。与全国大多数高中的普遍做法一样，长郡高中的教学班分为四个等级，最前面的（如01班）为省实验班，接下来是高考实验班，再接下来是平行班，最后的是“空降班”。按照惯常的做法，徐老师所教的都是最拔尖的优秀生源。

从教育心理学的角度，学生所能取得的学业成就，在很大程度上与其天赋智力的关系大过后天的努力教养因素。教师的作用无非在生源素质的基础上，助其发挥到较好的水平。由此论，徐老师能够整班的拔尖优秀生源发挥到较好水平，确实殊为不易；如果将同样的这批生源换给其他老师教，可能也差不到哪里，但未必会如此令人咋舌。

可我们也同样应该意识到，以多少学生被北大、清华录取作为衡量一个老师，或者一所学校的指标却多少令人担忧。长郡中学因为其名声在外，长沙乃至湖南的尖子生趋之若鹜，所以它能从容地选拔优秀生源。而其他一些普通高中面对优秀生源的流失，不得不采取各种措施来保住优秀的生源。例如，不仅减免学费，而且提供数以万甚至数十万的奖学金，以吸引优秀生源。对于能考上北大、清华的学生给予数十万甚至上百万的重奖，并以此作为噱头大肆宣扬。这样的事例不仅在湖南，在全国几乎所有的省市都不鲜见。

基础教育的目的到底是为了培养出类拔萃，考入名校的尖子生，还是致力于提高全民的素质？这个问题值得教育界深思。像长沙长郡中学之类的高中名校在全市乃至全省“掐尖”，将最拔尖的优秀生源吸引而来；其他的区县市的所谓“超级高中”又将剩下的优秀生源收刮一遍，留给地方基层普通高中的生源就实在是乏善可陈。

当全社会对高中校集中营式的管教，以及歇斯底里的高考前百日誓师仪式习以为常，并且对此不以为然，我们举办高中教育的目的到底为何，恐怕已经没有人在乎了。当我们的教育管理部门、学校、家长对急功近利的高中应试教育无动于衷的时候，近20年前所倡导的“素质教育”愈发地显得苍白。

对于徐老师这样在自己的岗位上兢兢业业取得骄人成就，当然值得尊敬。但如果仅仅是唏嘘于她“三届带出97名被北大、清华录取的学生”，其背后所反映的教育隐忧恐怕才是值得教育界人士的思考与警醒。

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