试点会不会倒逼课程从分科教学转为综合教学，育人模式是否将从学科教学与德育分工转为两者融合，这些才是推广“全科教师”模式的深层次问题。

近日，南京师范大学、南京晓庄学院等高校入选江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学“全科教师”。“全科教师”进入小学后，不仅能教语文、思想品德、当班主任，连数学也能一起“拿下”。江苏已有小学起用“全科教师”，推行“包班制”模式。

其实，“全科教师”、“包班制”由来已久，对多数人来说并不陌生，只不过把“全科教师”提升到卓越教师培养目标的档次，才引发新的关注和讨论。在美国，小学低年级教育不分学科，教师采取包班制，也可谓实行的是全科教育。纵向来看，我国偏远地区的部分乡村小学由于学生数量少、教学条件不理想，师资不完备，过去时常可见一位老师语、数、音、体等全科包教，甚至教不同年级学生的现象。而今，这种现象逐渐退出历史舞台。

那么，进入互联网时代，重启“全科教师”是否有推广价值?因为“全科教师”身上负载的是包班教育、综合教育，因此首先要回答通识模式与分科模式孰优孰劣的问题。对于这个问题，目前各国基础教育领域仍存在争议。分科教育有助于知识体系化，侧重系统传授基础知识、扎实培养学习技能、缜密训练思维能力;而通识教育则着眼于知识的综合化，学习内容与现实生活密切相关，培养孩子对社会的适应能力。两种模式各有所长，难言哪种模式更好。因此，目前在中国大范围推广“全科教师”制度，以全科教育取代分科教育，从教育理论与改革方面并无依据与论证。

不过，由于中高考分科考试导致学科学习窄化为应试学习、分科教育的学科教师综合素质不高等问题，也引发对分科教学的反思，并开启全科教师校本培养的尝试。杭州、昆山等地部分学校引进全科教育，以弥补小学过早进行分科教育造成知识割裂、综合应用能力不足等弊病。在高等教育阶段，复旦大学等推出通识教育，引导学生综合发展，避免偏科问题。随着信息时代的到来，人文与科学的不断融合，各地陆续把提升教师的综合素养提上议事日程加以落实，这对学生来说，无疑是一种利好。

从现实来看，探索培养“全科教师”亦有现实意义。河南省今年在面向农村定向培养的免费师范生中，也推出“全能教师”培养模式，旨在整体提升农村的师资，希望变被动为主动，以“全科教师”充实农村教师队伍，帮助学校开齐所有的课程。对于江苏省来说，定位于“卓越教师”培养的“全科教师”群体，将全程、全方位关注孩子的成长。

因此，在各地陆续试点“全科教师”的背景下，争议其是否应该在全国推广的问题，意义已不大。如果“全科教师”能较好克服分科教学各自为政、分分计较的弊病，助推健康育人，当然值得大规模推广。更值得思考的是，“全科教师”改革离不开课程改革的大背景，如果全科教育模式更有利于学生成长，那么这种试点会不会倒逼课程从分科教学转为综合教学，育人模式是否将从学科教学与德育分工转为两者融合，这些才是推广“全科教师”模式的深层次问题。

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