“本科立校”有捷径吗？

开栏的话

2013年4月，中国人民大学推出“本科生培养路线图”，旨在通过发挥学科结构、师资队伍、学生素质的比较优势，着眼于“研究性学习制度体系”建设，促进学生学习真知识、发现真问题。夯实本科培养质量的一系列举措，目的只有一个，还原大学本来的样子。

本科教学的重要性毋庸置疑，然而在现实中，却产生了种种偏差。中国人民大学“本科生培养路线图”悄然走过两年时光。这是否能为高校本该坚守的“本科立校”开创新鲜的局面？记者采访了中国人民大学副校长洪大用。

“追求短平快没有前途”

记者：在很多人的印象里，最重要的本科教学工作往往被极大地忽略。人大本科路线图，应该说是质量工程，它不像科研那样短时间内就可以见功见成绩。它的最终目标是什么？

洪大用：大学的核心使命是育人，这在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》当中已经强调了大学存在的最重要的依据就是人才培养，当然人才培养包括本科生、硕士生和博士生。但是我们认为本科生是基础，没有高质量的本科生就很难有高质量的研究生，也谈不上创新人才的培养。

我们这个路线图的目标，是按照国家高等教育改革的部署，结合学校的实际情况，探索在新形势下，如何更好地培养具有厚重品质的、始终走在时代前列的、能够在各行各业发挥引领作用的国民表率、社会栋梁。

所以我们的改革目标实际上是促进回归大学本位，加强人才培养，适应时代的需求。如果大学依然表现出过分的功利色彩，比如说追求短平快的项目，做表面文章，而不踏踏实实练好内功，这样的大学是没有前途的。

“教学是公家地，科研是自家田”？

记者：现实中科研和教学总是容易顾此失破，您觉得应该怎么更好地协调二者之间的合力？

洪大用：在具体工作实践中，教学和科研之间，往往认为存在冲突。比如有一种极端的说法“教学是公家地，科研是自家田”。一些人追求个人科研项目、论文发表，追求个人的职称和声望，然后忽视教学。在这个意义上讲，很多人说大学有重科研、轻教学的倾向。

但事实上，一方面科研的优势可以通过教材、通过课程的开发转化为教学的优势。一个有名的教授，他研究前沿问题，把问题带到课堂上，跟学生讨论，引导学生参与。这是我们鼓励的。

另一方面，在课堂教学中，学生提出的问题往往是一个领域的基础性问题，这个反过来也会激发研究者的研究兴趣，促进他有更大的理论突破。所以说很多具有原创性质的、学科基础的理论与创新，与课堂教学的实践是分不开的。

在这个问题上，我们的做法是，一边通过精实课程制度鼓励老师转变教学方式，把研究的前沿、方法带到课堂中去。

另一边我们也鼓励学生有准备地学习。我们现在要求学生在课堂学习1小时，在课外学习1.5到2个小时，要带着问题进课堂，把课堂从简单的知识传授场所，变成探究知识、创造知识的场所。其实学生的创造力是无限的，学生在获取新的知识，激发新的灵感方面，有的方面不一定差，所以我们的课堂从简单传授知识的场所，变成一个共同创造知识，创新学术的场所，这是我们建设研究型学习制度很重要的目标。

当前确实是存在一些具体的制度和政策导向问题，可能导致了一些误区。一方面教学质量的好坏，量化、评估难度还很大。所以我们现在对于教学的基础过程的管理和质量监控，包括对于教学质量评估，也在不断完善。努力使教学成为一个可观察、可评估，可以分出差别的活动。相对来说，科研工作更容易评估一点，你发表多少篇文章，出版多少本书很容易评估。所以现在难点可能也就在这，怎么样去评估教学质量的好或坏。

学校针对这个制度，已经做了一些变革。比如教学准入制度，对老师还是有很大冲击的。

“和西方大学相比，我们的差距不是理念”

记者：本科路线图是一个长远的规划吗？国外高水平大学的做法是怎么样的？有没有什么可以借鉴的？

洪大用：有几点共同点。我也了解过美国杜克大学、斯坦福大学，以及国内一些大学，有一些方面是共通的。第一个就是教学改革以学生为重，要关心学生的学习需求、学习方式的变化。要强调为学生提供高质量的教学服务，而不是片面强调以教师为中心。

第二是促进学生参与教学。学生在课堂当中，不是被动的学习者，他是一个参与者，不是知识的背诵或者记忆者，他是知识的创造者。所以研究型学习是一个趋势。无论是杜克大学开设的跨学科的课程，还是斯坦福大学的研究训练，都是强调教学方式和课程内容的变革。

第三个共同的趋势，是强调跨文化沟通。今天，各种文化的交流、交锋越来越频繁。个体怎样去认识、怎样去适应，怎样来开拓自己的视野，这样的能力非常重要。国外大学其实也提倡教育的国际化，它的国际化是让更多的学生去其他文化国家交流学习，这一点是共同的。

第四个共同点是强调学生在学习的过程中参与实践。知识的学习不仅仅在课堂上，课外也非常重要。怎么才能服务社区，怎么才能促进专业实习，这一块在国外一流大学当中也很重要。

最后一点，我相信也是共同点，就是更强调学生的价值培育。现在这样的社会，过分功利化的学生，对于社会发展应该说是有缺陷的。这样的高校也没有很好地履行社会使命。价值观的教育、社会责任感的培养非常重要。

应该说我们跟西方大学相比，在本科生培养的方面，差距不在理念上，也不在具体举措上，关键制约的是具体的制度环境和氛围，这是很重要的。

“关键点在学院、在教师、在学生”

记者：可能学校愿望美好，但是落实到学院，就会有一些短视的行为，您有没有遇到这种情况？在政策的壁垒方面，有没有什么亟待突破的？

洪大用：应该说所有高校都面临这些问题，有普遍性。关键点归根结底在于学院、在于教师、在于学生。针对这个方面，我们即将出台一个加强本科教学的改革，我们已经把这个本科教学改革，进一步纳入到学校综合改革中。这个综合改革方案已经通过教育部批准、备案了，马上执行。这里有对于教师的激励。比如对于教师教学质量的控制，对于教师教学业绩的激励，对于教师创新教学方式的激励，对于教师在职称评审过程中的激励，是一套组合拳。

对于院系，在院系资源的配置方面，特别是教学经费的拨付方面，也进行了一些改革，更大程度调动院系积极性。各项改革如果只是上面努力不会有成效，所以要更注重基层、注重学院的积极性调动。对于学生来说，我们还有一个重要制度，就是全员导师制度。新生进来以后，就让他对大学、对专业、对未来职业发展有一个正确的认识。新生导师是从2000多名导师中挑选来的，一般180位到200位左右。导师在激发学生学习热情方面作用明显，这也是我们很受欢迎的一项实践。

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