创业教育的成效一直是全社会共同关注的议题。对此，社会上经常有机构或者媒体以多少学生组成创业团队，取得多少融资，注册了几家公司等统计数据来回答这个问题。

我认为，这种“记工分”式的评价方式有很大的局限性，因为创业教育的效果不应单纯地以是否创办新企业来统计衡量，也不该拿融资或者上市的公司数字来评价，更不该以创业者阶段性的成功或者失败而论。

实际上，失败的创业经历对创业教育的学习者来说也是一笔财富。当人们把失败的创业经历当作军功章和犒赏，为创业失败者鼓掌而不仅是为成功的创业者鼓掌时，创业所需要的氛围才算真正形成。

我们看到，同样在美国硅谷，有意义的失败在这里被推崇，被追捧，创业者们纷纷在公开场合分享自己的失败经历，以及从这些经历中学到的宝贵经验。

创业在中国要真正形成气候，实现大繁荣，真正需要依靠内生的热浪催生而成，这也正是草根创业的重要特点。为了加速并深化这种内生型创业活动，创业教育生态系统的营造非常关键。

因为创业教育天生具有开放性，大学创业教育的参与者应该是一个非常丰富的构成，要充分考虑投资家、创业前辈、科学家、教授、校友和在校生分别在创业教育生态系统中所发挥的作用。

其次，创业教育的生态系统因其具有天然的跨学科性质，显然，在学科门类更丰富的高校中，创业教育具备更明显的优势。

目前，在很多高校中创业与在校学习仍然泾渭分明。我认为，不要把教育划分为学习阶段和创业阶段，而是要创造条件实现这两个阶段之间的无缝切换。比如，有些创业经历也可以折算成满足培养方案的学分；建立弹性学制甚至打破学制来满足创业或学习的需要。“嵌入”是实现创业与学习相融合的方式。

创业教育要培养什么样的创业者？Entrepreneurship一词可以清晰、全面地表达创业教育的人才培养目标。从字面意义上来看，它表示成为企业家应具备的能力，而引申开来，它意味着首创精神，这种精神对很多创业者来说是终身受用的，也是衡量创业教育成效的一个重要标准。正是具备了这种精神，创业者才会在以后的事业开拓和发展中，不抱怨、不等靠要、更积极主动把想法变成现实。

必须强调的是，一流大学开展创业教育，不是帮助学生开办公司缓解就业压力，更不是把学生都往商业这条路上引导。

一流大学创业教育的目标，是创造平台和机会，培养具有首创精神和创业能力的创业者，有梦想又实干，这些创业者将来可以创办企业，也可能是创办社会公益事业，或者在大型组织中创造性地改变现状，实现创新突破。

首创精神实际上是三种素质的综合体——“LIG”，即Leadership（领导力）、Innovation（创新力）、Globalization（全球化）。其中，“领导力”意味着心中有愿景，可以团结合作并共同实现目标；“创新力”是指敢于打破不合理的旧制度，创造性地构建新格局，使组织焕发新生。

今年清华大学研究生毕业典礼时，我们请童之磊来代表校友发言，不是因为他的公司刚刚成功上市——实际上当时决定要请他作为毕业演讲嘉宾时他的公司还没上市——而是看重他身上那种百折不挠地将梦想变成现实的劲头儿，那些起落沉浮中他的心路历程能够给即将走出校门的学生启发。他就具备这种首创精神。

如何评价创业教育？什么是真正的创业教育？创业教育的人才培养目标是什么？对这些问题我们需要深度思考。既不能只看表象的繁荣，走向记工分式的误区，也不能当作一种政绩工程来做。真正的创业教育是对创业能力的锻炼培养，更是对首创精神的激发塑造。

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