广西梧州学院开展公共课教学改革，教学由灌输变启迪探索——

把课堂主动权交给学生

在梧州学院，思政课改革使学生的学习方法由被动变为主动，教师由灌输型教学变为启迪探索型教学；英语课改革以实用为主为目标；公共体育课改革要让学生在学习中培养一项终身兴趣爱好，收获健康快乐。

晚上7点30分，本该熄灯的广西梧州学院第一食堂里灯火通明，500多名大一学生分组围坐在餐桌旁上课。这样的“课堂”已经不是第一次了。

从2014年秋季新学期开始，梧州学院启动了3门公共课——思政课、英语课和体育课的教育教学改革。“思政课的改革使学生的学习方法由被动式变为主动式，教师由灌输型教学变为启迪探索型教学；英语课的改革以‘实用为主’为目标；公共体育课的改革要让学生在学习中培养一项终身兴趣爱好，收获健康快乐。”学院党委书记唐耀华说。

思政课搬进食堂

食堂里，500多名不同学院和班级的大一新生，共同上一堂主题为“大学生如何适应大学生活”的思想道德修养与法律基础自学指导课，由3名教师共同上课。

“我觉得在大学里要学会合理安排时间，学会自我管理，多与老师、学长学姐们交流，了解大学的学习生活。”“大学里要首先确立学习生活目标……”5名国际交流学院2014级商务英语班的学生说，虽说本节课是自学，但他们都很乐意分享各自的想法。

“我们把课堂的主动权交给学生，让他们自主去学习。”带课教师王振宇说，“食堂思政课”与传统授课不同，500多人的课堂，以桌子的桌牌号区分，学生们按照分配好的位置就坐，3名教师分别负责不同区域的学生。

王振宇说，思想道德修养与法律基础课程主要分为三个部分，即理论课、讨论课、自学指导课。讨论课和自学指导课的上课地点在食堂，理论课则在学术报告厅进行。

这种讲课方式的改变，要求教师授课要以专题为主，充分准备，注重拓展，把“精讲”和“讲精”相结合，讲深、讲透；同时，减少课时，鼓励学生发言讨论，培养学生的表达能力，让学生开口学习。

英语课侧重听说应用

在英语课的改革上，梧州学院用一年时间强化学生听与说的能力。目前，学院英语教学改革共有4个实验班，针对对英语学习有浓厚兴趣的学生，学院在高年级开设一些英语选修课程，发挥学生主观能动性，让学生们按自身的爱好和需求选择。

此次英语课改革调整了梧州学院的英语教学目标，将原来的注重阅读、听力以及应试能力调整为侧重听说应用能力、自主学习能力。新构建的教学模式分为网络自主学习、课堂教学、实践教学和业余培训4种方式，其中，网络自主学习包括听力训练、口语训练；课堂教学包括口语课、语音课；实践教学包括听力比赛、口语比赛和小班辅导课；业余培训包括水平测试、课余需求等。

大二以上的学生可自主选择一些后续英语课程，满足学习的各种需求。此外，综合测试类课程，包括开设考研英语或其他英语等级考试的测试技巧课程也可以选择。丰富多样的英语教学类型，不仅满足了学生自身学习的需要，也促进了学生整体素质的提升。

体育课培养运动习惯

在体育课程改革方面，梧州学院将必修课与专业选修课结合起来，提高学生的运动技能、增加学生的锻炼时长。同时，体育课从一周一次2个课时改为一周两次4个课时，增设了太极文化、心理、保健、养生、急救、野外生存、安全教育等理论课程。

体能测试与教学相连，学生在校期间，每学年必须进行一次体质测试，体质健康测试达到《学生体质健康标准》良好及以上等级者，方可参加评优与评奖。如果学生测试成绩评定为不及格，在本学年度准予补测一次，补测仍不及格，则学年成绩评定为不及格。学生毕业时的成绩和等级，按毕业当年学期总分的50%与其他学年总分平均得分的50%之和进行评定，测试成绩达不到50分者按结业或肄业处理。

“公共课改革刚刚迈开了步伐，会有一定压力，允许有一个探索和逐渐提升的过程，但必须设定相关的制度，管理要不折不扣，落实才不走样，在教学相长的过程中才能实现彼此的升华。”唐耀华如是说。（记者 周仕敏 通讯员 谭永军 吉丹）

《中国教育报》2014年12月19日第3版

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