【台湾教育部 - 新闻资讯】实行统合系统(Common Core)，科目减少却更难 2013年10月13日 12时讯

倘若纽约州及其他44州即将採行的新数学标準照计画进行，孩子们，特别是较低年级的孩子，将会接受更少的数学教学。

上週在佛罗里达，有一场教育高峰会，高峰会上，新的各州统合标準(Common Core standards)及其他关于州採行之K-12系统的各项优势都获得讨论。上至课程设计，下到科技优势及实验方法等--对于全国科学及数学教育现状的检视。

但是藉由减少教学主题的大杂烩以及对于较核心观念的深入教学，新的目标是学生可以因此学习得更好。

所以，对于布鲁克林区位在日落公园第169号学区的幼稚园老师Mayra Baldi来说，这意味着专注在数字上，她说：「你必须要加深他们的理解程度，你必须要让他们思考得更多。」

在目前的纽约数学标準底下，幼稚园学童被期待要学会口头上从1数到20，并在书写上从1写到10。而在新的Common Core底下，她们得要数到100，包含以一递增和以十递增两种方式，并且能书写出所有1到20的数字。为了腾出时间给这些增加的数数学习，新的标準底下就删去了对于代数和统计的多余介绍。

担任纽约教育部顾问的私人集团Regents Research Fund（董事研究基金）的资深研究员Kate Gerson说：「传统上，美国教育一直都是广度有余、深度不足。」

稍早的纽约州标準也曾经强调数学方面的深度教学。但是，Baldi女士表示：「那标準并不实际。现在每个年级都有一个教学重点。」

位在Syracuse附近的Skaneateles Central学区的科学、科技、工程及数学整合负责人Brian Cohen告诉家长们，虽然把数数增加到20看起来并不像是很大的改变，但是数字11到19对幼稚园学童来说是最难掌握的数字。

他说：「当你说出英文的数字14的时候，你会先听到「4」然后才听到「10」，所以当幼稚园学童试着要读写数字14的时候，她们会变成先写出一个「4」，然后再写一个「1」，这样就会变成41而不是14。

不久之前，幼稚园孩童可以透过背诵一列数字来达成这个标準。现在他们不只得要能够说出"fourteen"，还要知道这会写成「14」，并且了解这数字代表一群共14个的物件。

从幼稚园学程当中移除的，举例来说，像是有意在帮助学童表示和创造重複图样的练习活动，这样的活动原本是希望能做为代数概念的基本介绍。Cohen先生说：「这对幼稚园教师来说是一个巨大的转变，他们过去花了很多时间在图样上，但现在我们把所有的时间都给了数字。」

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在Common Core之前，每一州都有他们自己的数学标準。四年前，州长还有州层级的官员开始努力要发展出一套统一的知识系统，而全国的学生，从幼稚园到高中都可以掌控这套知识的内容。这份努力的最后果实就是Common Core：一套包含阅读、写作以及数学的标準。

欧巴马行政团队在编纂Common Core的时候并没有扮演很重要的角色，但是他们提供了一个财务上的诱因- 凡是採行新标準的州就比较容易分到联邦教育数十亿元补助的一部分。虽然有些州很快就加入了，仍然有些州在犹豫中，部分是因为顾虑到新教科书和新教具的成本，部分是将其视为是联邦政府试图要越俎代庖、做原本州政府该作的决策。

除此之外，在纽约，在今年八月当根据新的Common Core标準所设计的考试成绩显现大幅下降的时候，许多家长为此表达他们心中的恐慌。

但是纽约州的官员并没有任何疑虑。他们说新的标準是以许多国家的教学策略为範本所设计的，特别是亚州，那些国家在国际间有较好的表现。

Gerson女士说：「表现比我们好的国家就是那些没有涵盖考试範围内每一个概念的国家。他们只涵盖几个特别选出的概念。他们涵盖中心概念。」

Gerson女士说Common Core也试图要终止「数学战争」，在这样的战争当中，教育者和家长对于重点究竟应该要在专精于基本数学技巧上，或是传达更深的概念上有激烈的争论。当要教学的主题变少了，她说：「这就不再是一个非Ａ即Ｂ的状况了，这是一个真正回归和专注到记忆和背诵，反覆熟习数学知识。」

但是学生应该要能够想到要怎幺利用他们的数学知识来解决传统文字习题之外的问题。

纽约，如同很多其他州一样，都渐渐地过渡到新标準底下。今年秋天将会是第一个这些标準在纽约全面上路的学年。

在过去四年都在第169号学区教二年级生的Baldi女士，今年将会教幼稚园学童，她表示她已经改变了她教数学的方式。在过去，她说她会在让学生练习解题之前，先就一个数学主题作讲习。採取Common Core的指示，「数学上杰出的学生会先向他们自己解释习题的意义，然后寻求解题的切入点。」Baldi女士改成在介绍和解释之前，先给一道名为「冷火鸡」的新题目，然后让学生们试着想出答案。

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她说：「我比较像是一个从旁协助者，我不只是稍微被动一点而已。」

仅仅在学生已经脑力激荡过她们自己的解题方法以后，她才会开始讨论不同的解题方法。她说：「我想他们因此得到更好的理解，因为他们可以自己解决问题，而且也能听到其他学生的想法。」

该州透过举办工作坊以及设置一个包含阐述转变的教学目标的影片及文件的网站来为教师们作好準备。

在纽约市，包含Baldi在内的上千名教师在今年夏天进入曼哈顿下城的Murry Bergtraum 高中，进行一天的工作坊来学习今年全城的中小学教师将会用到的新教材。

Baldi：「工作坊跟整个教学计画都相当清楚。」

因为新研发出来的Next Generation Science Standards（新世代科学标準）的施行，这整个过程在接下来的几年可能会不断重複，该标準同样地试图要创造出一个一贯且具有挑战性的架构给二十一世纪的学生。

参考资料

【台湾教育部 - 新闻资讯】实行统合系统(Common Core)，科目减少却更难 教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。台湾教育的起源1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。

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