学校名称：哥伦比亚乔治华盛顿大学 George Washington University 所在位置：美国，华盛顿学校设置类型：综合性大学创建时间：1821年学历：学校性质：私立学生人数：22716人院校地址：2121 I Street NW Washington, DC 20052 (202) 994-10009294

2013年08月16日 03时讯

为配合美国欧巴马政府力推的教育改革政策，共同核心州标準（the Common Core State Standards）正努力提供一套完整且清楚的架构，让学生、家长及老师知道他们在学校要学什幺以及该怎幺教。该标準是设计用来与现实生活接轨，让年轻学子能够拥有上大学以及出社会工作的能力。

然而，该标準在落实到各州却遇到程度不一的反对，支持者及反对者彼此交锋，甚至要求要全部撤销共同核心州标準。而当反对者无法说服任何一个州的立法机关这幺做之后，双方争论最烈的焦点就转移到新式的评量方法上。这套根据新核心标準所发展出来的评量方法将在2014-2015学年度完成并实施。反对者大肆批评该评量法需要高额的成本及科技设备，并以此做为反对欧巴马政府教育政策的政治手段。

目前，共同核心州标準所採用的评量方法，主要是由两个联邦出资机构进行发展，分别是PARCC（the Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers）及SBAC（the Smarter Balanced Assessment Consortium）。少数的州-包括乔治亚州、奥克拉荷马州以及宾州-已经宣布「不再参与」或是「减少参与」这两套评量方法的研发。

堪萨斯州今年撤销共同核心的提案并未获得立法机关的通过，但他们可能会允许辖内各行政区挑选各自的评量法，而不要求他们统一使用SBAC所发展出来的评量法。堪萨斯州学校董事会协会（the Kansas Association of School Boards）的助理执行总监马克．托曼(Mark Tallman)表示，这些评量法之间的争议还有得吵。

这两套共同评量法是根基于改革之后的共同核心标準，希望能够更正确地呈现学生们的学识能力，取代联邦之前饱受批评的「有教无类法案」（No Child Left Behind Act）所使用的评量方式。採行相同的评量法是为了能比较各州学生成绩表现，做为教育改革成效的参考。

学者指出，若是放任各州自行决定评量方式，而不採行一致的评量法来了解学生的能力和各州的差异，共同核心政策将成为空谈。各州各区各行其是，共同核心的「共同」又从何而来?

因此，仍有许多州支持採行一致的评量法，目前共有14个州以及哥伦比亚特区已经明确承诺会在2014年使用PARCC的评量法来做实际测试。位于乔治

【台湾教育部 - 新闻资讯】共同核心的评量测验成为攻讦目标 华盛顿大学（George Washington University）的教育政策中心（the Center on Education Policy）也提出报告，共有37个州表示他们不太可能会退出共同核心标準或是对此标準做出限制。不过，该中心执行长也指出，如果其他公司或机构发展出的评量法够好的话，将会影响各州使用统一评量法的意愿。

目前这两套评量法遭受批评的主要原因，在于高额的成本及设备需求。

PARCC今年七月公布，每一个学生预计要花29.5美元来参加数学及语言评量考试。对于使用PARCC评量法的各州来说，这个金额要比他们之前的联邦考试费用高出快一半。这也让乔治亚州反对共同核心的声浪到达高峰，逼着州政府宣布他们将不会使用PARCC的评量法。

奥克拉荷马州也指出，该州的科技设备无法配合新式的评量法，这也是他们决定不要使用PARCC评量法的主要原因。佛罗里达州则表示，为了要实施PARCC的评量法，该州必须增购足够的电脑及相关设备来满足考试的需求。PARCC要求各校学生及电脑的比例为2:1，也就是每两位学生拥有一台电脑。而在去年一项调查数据显示，佛罗里达州共有1,616个学校需要更新网路系统，共有67个学区需要增加网路频宽，才能满足新式评量法的上线需求。而使用另一项SBAC评量法的加州虽然已编列了两年高达12.5亿美元做为州内各学区实施共同核心课程的经费，但这笔经费还必须用于教科书及其他相关教学支出，若是加上要全面更新每间学校的科技设备，这笔经费将远远不足。

资料

【台湾教育部 - 新闻资讯】共同核心的评量测验成为攻讦目标 教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。台湾教育的起源1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。

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