【台湾教育部 - 新闻资讯】实施共同核心标準的教师增能计画 以马里兰州为例 2013年03月29日 12时讯

美国《各州共同核心标準》(Common Core State Standards Common Core State Standards)截至2013年3月，已有46个州、华盛顿特区、四个领地及国防部教育处(Department of Defense Education Activity)採纳，该项核心标準包含《英语语文艺术标準》与《数学标準》，採纳的各州分别从2012-13学年至2015-16学年间陆续实施，而其对应的「共同评量」(Common Assessments, CA)也将在2014-15学年上路。目前各州除分别规划相关配套措施，并积极为教师增能，以期能依时程顺利实施《各州共同核心标準》及「共同评量」。

本文以马里兰州为例，说明该州配合实施新共同标準的教师增能计画(MDK12.org, 2013；MSDE,2013)：

一、新改革行动计画马里兰州早在2010年6月就通过採纳《各州共同核心标準》，目前并也已加入「大学与职涯準备度评量伙伴联盟」(Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers, PARCC)与其他州共同规划「共同评量」。依据实施时程，全马里兰州K-12学校将自下一学期(2013-14学年)开始实施这套新的标準，「PARCC共同评量」则在2014-15学年全面实施，并将取代原有的马里兰州评量。由于马里兰州的教育表现一向名列前茅，其推动《各州共同核心标準》也是规划周详、信心满满。马里兰教育厅(Maryland State Department of Education，MSDE)特别将该州《各州共同核心标準》的实施结合「共同评量」及「教师与校长评鉴」同步推动，视为一整体教育改革-「新改革行动计画」(new reform initiatives)。其「新改革行动计画」同步推动时程如下表:

时程

改革行动计画

2011-12学年

2012-13学年

2013-14学年

2014-15学年

实施新课程

规划新旧课程衔接计划

订定新课程标準/架构

全面实施新课程标準/架构

实施新评量

发展新评量

先导计画-部分实地试测、研究、蒐集资料

先导计画-全面实地试测、研究、蒐集资料

全面实施新评量

实施新评鉴

先导计画-7个学区试办

先导计画-全面实地试办

全面实施新评鉴

二、教师增能计画为实施上述新标準及推动新改革行动，马里兰州于2011年开始推动「教育人员效能进修学院」(Educator Effectiveness Academies )计画，目标是配合马里兰州新改革行动计画之推动、提升全州每一所学校、每一位教育人员的专业发展。该「教育人员效能进修学院」专业发展模式为全美首创。

【台湾教育部 - 新闻资讯】实施共同核心标準的教师增能计画 以马里兰州为例

(一)运作模式由于「教育人员效能进修学院」当前核心使命在于协助新课程标準之实施，该学院特採取一种「研习与政策参与兼具」的「种子团队养成计划模式」，藉由种子团队的养成培训，落实学校本位教师专业发展。其运作模式是由全马里兰州1,600个学校都必须派出「种子团队」参加这项计划，各校种子团队必须包括一位英语语文艺术老师、一位数学老师、一位STEM学科(science, technology, engineering, and mathematics)老师代表、以及校长组成。而其参与进修学院的活动包括检视修订课程标準、新知研习、发展知识、课程设计、评量规划等全套专业发展活动，而非只是单一听课。该学院在2011年分区举办11梯、2012年举办10梯，二年实施下来相当成功，2013年也将继续规划举办11梯次。

(二)专业发展活动内容：各校种子团队参与进修学院的活动如下：1.检视修订课程标準:马里兰州自2010年开始依据《各州共同核心标準》进行该州新K-12课程标準与架构的修订，甫完成公布的长达600页的《马里兰州共同核心课程架构》(Maryland Common Core State Curriculum Frameworks)，包括英语语文艺术(English/language arts)及数学二科课程标準/架构，是由全州数百位相关教育人员、专家学者、学科专家、教师、高等教育及州、学区、学校不同层级代表共同拟定，包括界定学生必须学习到的基本学科内容、能力，以协助其达成核心标準之目标；此外，马里兰州也发展一份新的《科学、科技、工程与数学(STEM)学科实务标準与架构》(STEM Standards of Practice and STEM Frameworks)，以利该新课程能在其他STEM领域教师的支持下提高成效。这些新课程标準与架构订定过程，都经过「教育人员效能进修学院」2011、2012年种子团队的检视与修正，以及由这些团队发展出新旧课程对照、新课程指引等资讯供教师参考。2.新知研习与专业进修:种子团队必须研习《各州共同核心标準》内容、了解最新「大学与职涯準备度评量伙伴联盟」(PARCC)共同评量之规划方向、马里兰州改革行动计画、《马里兰州共同核心课程架构》、研习新的科学、科技、工程与数学STEM实务标準与架构，以及相关读写教材、新的评鉴制度、课程与教学专业新知等。3.实务操作与专业增能:马里兰州为协助现场教师实施新课程，特在2011-2012学年间组成英语语文艺术及数学学科教师团队持续研发各项「网路课程工具包」(Online Curriculum Toolkit)，设计各类课程範例、单元範例、形成性评量、多媒体资源、中介辅导及加深加广课程模组、线上课程等资源套组，提供全州教师、教育人员使用。参与「教育人员效能进修学院」的种子团队除必须在研习时学会如何运用这些「网路课程工具包」、实际运用教学範例发展教学计画等，并必须保证能在返回学校后为全校教师示範如何使用这些资源，并推广运用成效。

【台湾教育部 - 新闻资讯】实施共同核心标準的教师增能计画 以马里兰州为例 4.发展新知与学校课程领导：在进修学院中，种子团队共同发展了对新的马里兰州共同核心课程标準及架构之诠释与指引、分析新旧课程差异，并建立STEM教师应协助连结(align)新课程标準与架构提升学生读写素养能力的共同认识。此外，各学校种子团队必须于「教育人员效能进修学院」中制定及提交各该学校新旧课程过渡及衔接计画(transition plans)，规划各该校2012-2013学年间将如何进行全校教师研习，以及将在「教育人员效能进修学院」的相关资讯、教材、资源传达给每一位教师的计画，种子团队并必需参与后续的网路学院(online Academy)进修课程，以强化课程领导、落实全校专业发展之知识与能力。

「教育人员效能进修学院」结合州、学区、学校层级的资源，善用现场及网路混合课程、提供专业进修及政策参与机会、结合改革进程养成学校种子团队，不仅使其成为马里兰州向下落实政策的有效利基，也有助各学区继续深化专业发展及各学校推行专业领导。

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