【台湾教育部 - 新闻资讯】美国大学课堂翻转正流行 2013年03月22日 12时讯

美国的大学近来兴起一股「课堂翻转」(classroom flipping)风潮。所谓的「课堂翻转」，顾名思义，就是「翻转」原本上课与回家作业的时间与步骤，先由学生在上课前在家观看教学影片或相关线上授课教材，了解教材及进度，然后将课堂的时间完全用来进行讨论、提问、练习、小型研讨、专题研究、完成作业，或其他师生互动的活动。

观察美国当前这股「课堂翻转」风潮的盛行，原因有三:第一，兼顾网路及现场上课学生的权益。随着近年「大规模网路开放课程」(Massive Open Online Courses，MOOCs)的兴起，提供全世界各地学生大量免费课程的学习机会，但如何维护那些缴交学费到大学学府上课学生的学习权益，也成为大学教授的新挑战与新课题，大学教授必须重新定义课堂教学，更必须确保现场学生的学习品质。「课堂翻转」就是一个可以一方面善用网路教学的优势，又能藉由面对面课堂互动深化学习成效的新教学模式。

第二，善用并超越教育科技。另一个造成「课堂翻转」流行的原因，在于当前教育科技发达之挑战，处于电脑科技日新月异、资讯丰富无国界的时代，能够不被电脑、网路取代的，就是思辩、操作与真实互动。「课堂翻转」便提供一个师生最完整、充分的真实互动机会，跳脱传统教授讲课、学生听课的模式，直接将课程跃升至深度探究、思辩、对话与实际操作。

第三，强化大学教学转型革新与提升品质。「课堂翻转」对于大学部的课程有极大的革新作用，传统大学部大班课程，将教授视为讲台上的圣者，年复一年，教授讲着同样的内容、同样的笑话，透过「课堂翻转」改革，即使大班教学，教授也必须开始面对真实的师生互动、讨论、对话，不再一成不变。这对于学校的领导阶层而言，不失是一个教学改革的办学策略；而对于有心进行教学转型革新的教授而言，更是一个可以展现教学活力及深化成效的方式。

华盛顿邮报(The Washington Post)于本(2013)年2月25日及3月11日二次报导，举例说明这股翻转风潮的盛行方式。以维吉尼亚大学(University of Virginia)现代历史课程为例，Philip Zelikow教授将其现代历史课程的教学影带置于「大规模网路开放课程」(MOOCs)平台之ㄧ的Coursera，他的学生包括网路授课学生及现场上课学生，以2013年1月到4月的课程为例，Zelikow教授拍摄製作了十数部授课影带，长度从6分钟到36分钟都有，他的维吉尼亚大学学生必须配合进度上网观看及阅读教材，然后在课堂上讨论。他的这项课程另外有约47,000名来自世界各地的学生注册，部分注册者只是上网听课，但其中有25,000名学生注册接受每週定期测验，最后成绩超过65分以上者，可以获得非学分的课程完成单(statement of accomplishment)。至于他在维吉尼亚大学的80名学生，则包括必须观看影片、阅读教材、定期测验、缴交书面作业、期中及期末考试，当然最重要的是，参与课堂讨论及历史实验室(history labs)活动。基本上，学生到校上课前，必须已经预先上网观看教学影带，能够跟上该课程进度，到课堂之后，Philip Zelikow教授完全将时间用来和学生讨论与互动，不会重複上课教学内容与进度，Zelikow教授认为，「我教学20年来，这样的教学模式是最有力道的设计。」(Anderson, 2013a；2013b)。

另一个例子是马里兰萨利斯伯里大学(Salisbury University)，该校社会工作学系萨利斯伯里大学教授Deborah A. Mathews指出，在每学期开始二週之前，社会工作学系的相关课程就在网路上开放，包括网路教学及相关教材，正式上课时，教授不再授课，完全将上课时间用于深度探究(in-depth exploration) (Anderson, 2013a)。

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