【台湾教育部 - 新闻资讯】美教育週报调查 多数老师尚未準备好实施共同标準 2013年03月08日 03时讯

儘管美国许多州已陆续开始实施《各州共同核心标準》(Common Core State Standards, CCSS)，但根据教育週报(Education Week)最新于本(2013)年2月26日公布的网路调查结果显示，将近一半的老师觉得自己尚未準备好实施《各州共同核心标準》的教学，尤其是针对学习条件不利的学生。

该项调查是由教育评论研究中心(Editorial Projects in Education Research Center, EPE)执行，主要希望了解各州教师对于《各州共同核心标準》的準备度及相关问题。这项调查是针对在教育週报有注册的600位教师进行的网路调查，样本包括来自城乡不同地区K-12的老师、课程专员、教学指导员、学科内容专家等。

调查结果发现，老师们对于实施英语文及数学标準的準备度表达高度关切。当调查问到：「你个人觉得自己对学生进行共同标準教学準备度如何?」，在1-5的级分中，5是「準备充分」、1是「完全没有準备」，有49%的老师认为自己是在1-3级分间，也就是说，将近一半的老师觉得自己尚未準备好。

再若以不同学生对象而言，有超过三分之二的老师认为他们还没準备好对「非英语为母语的英语文学习者」(English-language learner, ELLs)或学习能力不足学生进行《各州共同核心标準》教学；有超过一半老师认为自己还没準备好?那些低收入户家庭学生或那些被认为是学术成就低落的学生群。即使有较多教育训练经验的老师，都觉得对于学习条件较不利的学生，包括非英语母语、学习能力较不利、低收入家庭等学生的教学还没有準备好。

调查结果也显示，各州提供教师的《各州共同核心标準》教育训练，讲师多是学校老师或学区人员，有三分之ㄧ是参加校外训练，四分之ㄧ是接受州的教育训练，15%是专业学会的教育训练。

当问到他们的学生对于学习新共同标準的準备度时，在从「準备充分」的5到「完全没有準备」的1之间，只有23%老师认为他们的学生是在4-5级距的準备状态，37%认为他们的学生是完全没有或只有一点準备，三分之ㄧ受访者则勾选了3。

不过，另一项由大都会基金会（MetLife Foundation）本年2月21日公布的年度调查确有不一样的结果。该项调查名称为：「大都会基金会对美国教师年度调查

【台湾教育部 - 新闻资讯】美教育週报调查 多数老师尚未準备好实施共同标準 报告：学校领导之挑战」(MetLife Survey of the American Teacher: Challenges for School Leadership)，该调查指出：「教师与校长对于执行《各州共同核心标準》有无比的自信」。该调查报告的发现包括，教师与校长都相信《各州共同核心标準》将对学生有助益；而虽然老师和校长都认为执行《各州共同核心标準》是一项挑战，但是大多数(62%)的老师及近半数(46%)的校长都指出，《各州共同核心标準》已经是他们当前学校教学中的一大重点。大部分的校长(90%)及教师(93%)对于该学校内教师具备执行这套新的、更严格的《各州共同核心标準》所需的学术能力及技巧都感到自信或相当自信(Markow, Macia & Lee, 2013)。该调查是2012年10月至11月间针对公立学校1,000名教师及500名校长进行的电话调查。撰文：驻美国代表处文化组张佳琳参考文献:Gewertz, C. (2013, February 26). Teachers Say They Are Unprepared for Common Core- Unpreparedness is cited in common-core survey. Education Week. Retrieved February 26, 2013 from http://www.edweek.org/ew/articles/2013/02/27/22common_ep.h32.htmlMarkow, D.,Macia, L.& Lee, H. (2013).The MetLife Survey of the American Teacher: Challenges for School Leadership- A Survey of Teachers and Principals. NY: MetLife, Inc. Retrieved February 27, 2013 from https://www.metlife.com/assets/cao/foundation/MetLife-Teacher-Survey-2012.pdf.

本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政（教育长官）。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。

【台湾教育部 - 新闻资讯】美教育週报调查 多数老师尚未準备好实施共同标準 台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。台湾教育的起源1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。

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