【台湾教育部 - 新闻资讯】美国各州共同核心标準与细读式阅读法 2013年02月01日 10时讯

美国联邦教育部在今(2013)年1月8日的教育通讯：《Teaching Matters》中，刊载了Sheila Brown及Lee Kappes的一篇着作：「实施各州共同核心标準：文本的细读式阅读法入门」(Implementing the Common Core State Standards: A Primer on Close Reading of Text)，与教师分享阅读教学之策略(USDE,2013)。

美国联邦教育部积极支持「各州共同核心标準」（Common Core State Standards, CCSS）之推动，目前《英语语文艺术与历史/社会、科学、技术学科读写共同核心标準》（Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects）已有46个州(特区)採用。在《英语语文艺术与历史/社会、科学、技术学科读写共同核心标準》中，揭示达成「大学及职涯準备度」(the College and Career Readiness，CCR)的「阅读」(reading)十大「定锚标準」(anchor standards)(Common Core State Standards Initiative,2013)，当中第一项及第十项标準提及複杂文本(complex texts)的「细读」(Read closely )，涉及「细读式阅读法」( Close Reading):

第一项(CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.1):仔细阅读以判断文本所明确陈述的意涵，并从中作成逻辑推论；在写作或表达时能引用具体的文本证据来支持从文本中作成的结论(Read closely to determine what the text says explicitly and to make logical inferences from it; cite specific textual evidence when writing or speaking to support conclusions drawn from the text)。

第十项(CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.10):能独立且精熟地阅读并理解複杂文学与资讯文本(Read and comprehend complex literary and informational texts independently and proficiently)

Sheila Brown及Lee Kappes这篇「实施各州共同核心标準：文本的细读式阅读法入门」係于2012年10月于亚斯本研究院（Aspen Institute）发表。其对细读式阅读法（close reading）之定义如下: 细读式阅读法（close reading），係指针对短篇文章深入探究阅读，并将不同的教学重点透过重複多次的阅读，传达教授给学生(Brown & Kappes,2012)。

由于「各州共同核心标準」（CCSS）强调学生独立解决问题的毅力以及整合观点与分析思维的能力，其在英语及语文艺术领域共同标準中的最大变革，便是标举期待所有学生都能逐渐提高阅读複杂文本(complex texts)的精熟度及独立性，这些重点事实上也是英语语文艺术标準及内容领域读写标準的重点。由于美国高中阅读文本有逐渐降低难度的趋势，而当前联邦教育部又要求K-12教育应提升大学及职涯準备度(CCR)，这项新标準的期待确实将为学校带来一项挑战，也显示学校必须加强将重点放在教导学生逐渐提升阅读複杂文本之能力上。

学校名称：美国波士顿学院 Boston College 所在位置：英国，Boston学校设置类型：创建时间：1964年学历：专科 网络课程 学校性质：学生人数：1500人院校地址：5217

由于各界学者对细读式阅读法（close reading）见解不一，包括要教导多少背景知识以协助学生建构文本意义；部分人士强调，细读式阅读法不主张提供背景知识及事前阅读(pre-reading)，但也有学者持相反意见。Sheila Brown及Lee Kappes则主张，教师应抛开这些争议，善用细读式阅读法之重点策略，透过以文本为本位的提问、讨论，引导学生进行深入分析、欣赏文本的不同面向：包括关键字彙及其在文本脉络下的意义；意图、语调、意象、修辞法；特别的用语选择、语法；在重读多次后能发现篇章不同层次意义的面向。Sheila Brown及Lee Kappes认为，教师的目标是运用细读式阅读法（close reading）将阅读的责任逐渐还给学生(Brown & Kappes,2012)。

根据Sheila Brown及Lee Kappes说明，细读式阅读法实施方式如下(Brown & Kappes,2012):1.选择一短篇、高品质的複杂文本进行阅读教学:限制篇章的长度以使学生有机会在多次的文本阅读过程中，运用不同的、新的技巧及策略；2.提供独立个别阅读文本之机会:若学生无法独立阅读文本者，可以规划伙伴阅读(partner read)或小组阅读(group read)，并逐渐强化其独立阅读之企图；3.小组放声阅读(Group reading aloud)：规划一个由老师引导或学生引导的小组放声阅读，鼓励及支持每一个学生均能投入参与，尤其是协助阅读能力不足的学生，并在细读式阅读法（close reading）教学过程中持续强化其能力；4.以文本为本位的(Text-based)提问与讨论：提问与讨论聚焦在文本，尤其针对文本的离散型元素(discrete elements)；提问与讨论可以将重点放在作者对词彙的选择及重複性、具体的辞句、文学技巧、学术用语或包含课程目标关键资讯的特别段落；5.鼓励学生间的讨论:不论是小组间或整个班级间的讨论，都将有助扩充对文本的理解层面，聚焦在对作者意图的多层面探究，而非侷限于只反映个人的理解；6.规划有关文本的写作:要求学生在短篇或长篇写作中，能反思及应用其在细读式阅读法中习得的知识。

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