【台湾教育部 - 新闻资讯】社区学院改善教学因材施教 2012年12月28日 10时讯

在美国，初级教育以及中等教育在本质上与高等教育是不同的，前两者着重于让学生学习生活基本技能，而大学教育则是注重更深入的思考以及特殊专业技能学习。

我们可以从学生们的学习过程来观察这两者的区别，上大学之前，学生们都是按表操课，大部分时间都待在教室里学习，相对的，大学生则被要求独立学习，必须自己选择要修习的课程，而且多半与课程相关的学习是发生在课堂外。

然而，对于在社区学院里的700万名学生而言，这样区别的意义不大，他们学习的基础通常不太好，大约有三分之二的社区学院学生需要补强性的教学。由于他们通常是家里第一代上大学的人，这些学生能获得的支援或是选课上的建议并不多，而且大部分的人都在打工，所以花在写作业的时间更少，导致不到40%的社区学院学生能顺利毕业，或在3年内转入四年制大学。

倘若社区学院设置的目标能注重在让学生能够更加成功，而不是像四年制的传统大学呢？首先，这样理想中的社区学院应将提供的课程时段集中，大部分的课程将是与他们学位相关的全面性必修课程，减少不必要的选修课。所以这些社区学院学生的选择将是：(1)与科学或是艺术有关的课程，最终目标是能够转到四年制的学校或是继续进修职业证照，例如焊接等课程；或(2)按照表订的学习时间全职或是兼职(早上、全天、晚上或是週末)修课。这课表其中包含作业时间，让学生可以在有助教或科技资源的协助下完成练习，而不需要在上课和工作之间挤出时间来写作业。那些从补强性教学起步的学生也能够适应这个系统，让他们明白要得到不同学位或是证书所需的时间以及条件，只要按时出席并且把学习工作做好，他们就可以在特定期限内得到学位，而不再像过去每年都在修不同的选修课程，到毕业时仍对未来有许多不确定性。

这样的系统也会使社区学院受益，一旦学生选订学程，学校即可计画出每个学程所需的教学人力及开设的课程。学校的运作比起过去更单纯，每学期只有新生需要选课，只需要筹备新生所需的课程以及教授即可。

第二个重要的改变则是发生在教室中。如果初级及中等教育的改革理念在于学校若能提升教室里的教学品质，便能改善学生的学习效率，同样精神也可应用于社区学院。理想的社区学院应将人员雇用、专业发展以及终身教职的系统重心放在改善教学品质与学习效率。任用教授应该着重他们的教学能力及教授本身是否乐于精进自我的实力，学校应明定教学指标并全力支援教授完成设定的目标。教授在限定时间内有机会评比自己学生和其他教授的学生学习进度差异，藉由讨论、观察以及反覆练习改进提升教学成效。表现较差或改进有困难的教授会得到个人协助、辅导，直到他们的教学品质提升到标準。

这正是优良中小学的做法：有组织的课程规划、严谨的教学系统以及全面教学支援，全美已有一些社区学院正在採用这些创新做法改善教学。现在已有更多的社区大学跟进这种作法，期望能达到目标，使学生受益。

(译者:潘宜欣)

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