【台湾教育部 - 新闻资讯】美国教育科学院公布写作教学策略实务指引 2012年09月07日 12时讯
美国教育科学院( Institute of Education Science,IES)「有效教育策略资料中心」（What Works Clearinghouse, WWC）于本(2012)年6月公布「教导小学学生成为高效写作者」(Teaching Elementary School Students to Be Effective Writers)实务指引(practice guide)建议报告，提出四项有关写作教学策略的具体建议，包括1)安排学生每日写作时间、2)教导学生针对不同目的善用写作的不同过程、3)教导学生熟练手写、拼字、句法结构、打字与文书处理、4)创造一个共同投入的写作社群。
本项实务指引(practice guide)建议报告主要提供教师、读写指导员、以及其他教育人员用以改善写作教学及提升学生语文能力。其主要建议内容包括:
一、安排学生每日写作时间每天安排适当的时间让学生写作是提升写作教学成效的重要策略，每天的写作练习可以让学生对写作更有自信，教师也较能够观察学生写作的困难即时协助指导。若时间许可，最好从小学一年级开始每天规划1个小时的写作时间，这1小时中包括30分钟写作策略、技巧的教学，其他30分钟则让学生依据所?授的策略与技巧进行写作练习。写作的练习可以运用语文课甚至是科学课、实验课观察报告、其他课程的教学内容来延伸。此外，学生也可以与阅读教学结合，在阅读前、中、后(before, during, and/or after reading)来表达他们所理解的内容。当教师可以善用这些写作统整教学，学生就会对其所学的各学科内容更具批判思考力。若上课时间不足以腾出1个小时进行写作教学时，与其他学科统整的写作教学就更显得重要。
二、教导学生针对不同目的善用写作的不同过程写作的过程包括下几项:1)计画(Planning):包括发展目标、产生构想、从阅读中蒐集资讯、先备知识、与他人讨论中获得灵感等。学生可以写下这些目标以利修正写作过程、2)草稿(Drafting):草立初步文本，学生可以先选择几个可以表达其意念的重要字词、语句，然后再描写其概念并转化成作文、3)分享(Sharing):与教师或其他人分享其概念或草稿，获得回馈与修正建议、4)评鉴(Evaluating): 可以是由学生自己进行评鉴、重读(reread)，以了解是否符合原设定的目标，也可以是由教师或同侪进行评鉴，提供写作者相关建议回馈、5)修正与编辑(Revising and editing):根据评鉴回馈意见进行修正与编辑，修正是指针对内容进行调整，以明确表达其意念主旨;编辑是指结构与文法段落的调整，让文章更正确地表达前后逻辑，增加文章的可读性。 6)发表(Publishing):写作的最后阶段就是发表，可以是以书面、口语、或二者共同进行。
【台湾教育部 - 新闻资讯】美国教育科学院公布写作教学策略实务指引至于如何教学的建议包括以下:(一)、教导学生写作的不同过程1.教导学生写作过程的不同元素与其策略2.渐进地将写作的责任从教师转移到学生身上3.引导学生选择与运用合适的写作策略4.鼓励学生灵活弹性运用写作过程的不同元素与其策略(二)、教导学生不同目的的写作方式 1.帮助学生了解写作的不同目的2.拓展学生对〝读者〞的概念3.教导学生如何仿效优秀写作的特性4.教导学生磨练其写作技巧以有效完成不同目的的写作
三、教导学生熟练手写、拼字、句法结构、打字与文书处理手写、拼字、句法结构是写作技巧的基本能力，学生必须能够将其思考以这些基本能力表现出来，如果要进一步运用电子化，便必须具备打字及文书处理技巧。1.最基本要让幼年学习者正确握笔并熟悉字彙流利。2.其次要教导学生正确拼字及逐渐增加字彙能力。3.再次要教导学生句法结构，能将字彙组合成流利顺畅的语句及兼顾意义、文法结构及风格。4.教导学生练习打字及运用文书处理进行写作。
四、创造一个共同投入的写作社群( Create an engaged community of writers)1.教师应该成为与学生共同写作的成员之ㄧ并参与写作与发表。2.应提供学生写作的选择，例如在出作业时让学生可以选择主题，或者让学生建立一个属于自己兴趣(脚踏车、露营、宠物、我的第一次)主题之笔记，后续可以依序完成不同主题之写作。3.鼓励学生合作写作。包括脑力激荡、轮流执笔、合作製作班刊等。4.提供学生在写作过程中给予回馈及接受回馈之机会。.5.出版或发表学生的写作作品，并将班级的写作社群扩充到班级以外。
「有效教育策略资料中心」除针对相关研究进行「有效教育研究审核」(WWC Review)外，并针对如何提升学术成就提供相关实务指引。其所关注之主题包括:学术成就、大学与职涯準备度、辍学防制、幼儿教育、教育科技、语文学习、学校选择、学校组织与政府科学、学生行为、特殊需求、教师及领导者效能、教师诱因等。
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