观诸美国体育教育，一向即强调均衡发展、多元化教学，各级教育均重视体育的实施，惟由於美国政府教育施政采地方分权，所以体育教育的实施主要在各州及学区与学校层级，联邦政府对於体育教育系以「卡罗怀特体育教育计画」（Carol M. White Physical Education Program）进行对於学区及地方机构的奖助。

联邦补助款主要功能在协助新兴或有志提升体育的学区、社区团体发展体育活动，补助范围包括幼稚园至高中。申请者必须符合至少一项体育重点项目︰(1) 提供健身和自我评量方法，帮助学生了解健康意义并能改善和维持体适能。(2)加强肌动技能让学生提升体力，并促进心理健康、情感发展和社交能力。(3)发展学生对肌动技能和维持体适能的概念，鼓励维持终生健康生活型态。(4)藉由参加体育活动强化学生健康社交及合作。(5)提供体育教师专业发展，使其能具备体育新知。

全国层级的体育及体育人员的联系统合工作，主要依赖「美国运动与体育学会」(The National Association for Sport and Physical Education，NASPE)的协调与沟通，目前NASPE有包括各级学校教师、教练及专家学者等会员约15,000名。为维系体育教育品质，该学会特订定《迈向未来：国家体育标准》（Moving into the Future: National Standards for Physical Education），公布全国六项共同体育标准，包括：一、能够从事不同肌动技能与动作型态所需的各种体能活动（physical activity）；二、能够在学习与从事体能活动时表现出对运动概念、原理、策略及技巧理解的善用；三、能够持续规律参与体能活动；四、能够完成并持续进行强化健康水准（health-enhancing level）的体适能（physical fitness）活动；五、能够在体能活动环境中表现出尊重自己及他人之负责任的（responsible）个人及社会行为；六、能够珍视体能活动所带来的健康、趣味、挑战、自我表达（self-expression）及社会互动（social interaction）价值。

至於在各州、学区及学校层级部分，其体育课程的实施，除由各州依据美国运动与体育学会公布的体育标准订定各州的体育内容标准（content standards）或课程架构（Curriculum Framework），并再由各学区据以订定具体细目及授课时数、实施内容等，各授课学校则决定实际开课内容、排课、评量方式，也因此，各学区或各校虽一定要符合州订内容标准，但也可以发展重点课程或运动项目，容许其具有独特性。学区及学校体育教育的实施情形与评量结果，必须反映出达成州订内容标准的情形，透过标准、教学、评量的连结（alignment），了解体育教育实施成效。

上述美国运动与体育学会所公布全国体育标准，除强调体能的发展，并重视认知、负责任、情绪、健康、自我表达及社会互动等面向，所以各州在订定体育教育内容标准或课程架构时，也相当重视体能、认知、情意、社会互动等标准，但各州所定标准、年限等各有不同：马里兰州订定有从学前至高中（Pre-K-12）的体育课程架构、维吉尼亚州订定的体育教育标准从幼稚园至高中（K-12）、乔治亚州的体育表现标准（performance Standards）包含从幼稚园至高中（K-12）、西维吉尼亚州则只订定五年级至十二年级内容标准与目标（CONTENT STANDARDS AND OBJECTIVES）。

有的州主张授权学区决定、有的州则有明确规范，各年级都有一定内容标准。西维吉尼亚州在低年级部分不做强制规范，马里兰州从学前开始便鼓励学童体育教育可以开始熟悉滚球、丢掷球等活动。不过各学区各校开设的体育课程可以相当多元，以马里兰州蒙哥马利郡（Montgomery County）学区为例，各校开设的体育课程包括一般运动、团队竞赛、球类（篮球、棒球、美式足球、曲棍球等）、田径、舞蹈、瑜珈、举重训练等等，依据师资、选课、学校特色等条件安排开课与授课。

为维系体育教育品质，「美国运动与体育学会」并再公布「高品质体育」（Quality Physical Education，QPE）的四个指标：学习机会（Opportunity to Learn）、有意义的内容（Meaningful Content）、合宜的教学(Appropriate Instruction)、学生及方案的评量(Student and Program Assessment)，以及在网路上公布各项设计参考及评量工具等，提供各级体育教师参考运用。(驻美国代表处文化组张佳琳)参考资料

【台湾教育部 - 新闻资讯】美国体育教育与课程概况 教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。台湾教育的起源1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（GeorgiusCandidius）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。

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